反思性教學：教師專業成長的有效路徑

馮軍

為有效提升幼兒園教師的教學能力，我們構建了幼兒園教師反思性教學支持策略。“反思性教學”不僅僅是教學活動結束后的反思，而是包括計劃、教學和評價的一個過程。在計劃環節，教師需要思考如何開展教學活動;在教學環節，教師需要將計劃付諸實踐，并在教學以及與幼兒互動的過程中，不斷發現問題、解決問題;在評價環節，教師需要跳出教學活動本身，對活動的開展進行反思，對沒有解決的問題進行思考。

反思性計劃。在撰寫活動計劃前，需要思考并明確本班幼兒的年齡特點、前期經驗和興趣，以及教師本身所具備的教學能力、物質環境的準備。在撰寫活動目標時，必須明確寫出活動目標與《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》以及班級主題的結合，經驗目標、認知目標和情感目標。在撰寫活動過程時，必須寫清楚活動的導入方案、結束方式，每個環節的內容，教師的引導語。在撰寫活動延伸時，必須寫出活動與家園共育、區域活動的結合。在教案的結束部分，必須寫出在活動中可能會出現的問題，以及解決問題的措施。

反思性教學。若活動過程中出現目標設計過高或過低等問題，教師必須立刻做出調整。在每一個環節前，需要把握環節的時間分配。若在活動結束時，發現幼兒的情緒仍比較高漲，可以在時間容許的情況下繼續開展活動;如果時間不允許，則要巧妙利用過渡環節結束活動。教師在說話之前，要明確是對個別幼兒說還是對所有幼兒說，時機要適宜。針對幼兒提出的預估范圍外的問題，要及時回應，或者告知幼兒課后再共同討論，不可置之不理;或根據幼兒的興趣開展生成性課程。如果幼兒出現情緒等方面的問題，要及時尋求助教老師的幫助。要有意識地關注教學環境方面的問題并進行調整，如向幼兒提供不同層次的材料等。

反思性評價。首先，將活動的過程、所達到的目標、出現的問題、出現的生成性課程，以及教師的表現，幼兒有價值的語言、行為、情緒、遇到的問題等，利用錄音或錄像的形式進行回顧、再現。然后，基于回顧進行分析，包括真實的活動過程與計劃的活動過程有哪些不同，原因是什么;生成性活動內容的選擇對幼兒和教師是否有價值和意義;幼兒實際掌握了哪些內容。接著，基于分析進行評價，包括教師的動作、語言、語速是否合適;教師是否及時回應幼兒、教師處理突發事件的方式是否適宜;在活動中投放的教材是否適合幼兒操作。最后，在評價的基礎上，思考改進的措施，包括教師引導語的改進，活動過程的改進，教師在活動中是否關注到了班級有特殊需要的幼兒在某些方面的發展和收獲。

反思性教學讓教師通過不斷反思，為幼兒提供“有準備”的環境，并在教學過程中積極關注幼兒，促進教師形成自覺解決問題的內在動機，實現教師和幼兒的共同成長。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃課題“基于區域學前教育規模急劇擴張下的教師研修策略的探索與研究”（課題編號DCB14112）研究成果

編輯 _ 汪倩