試論課外閱讀小學語文教學中的必要性

程小平

對于小學語文教學而言，課外閱讀在小學作文教學中占有一定的比重，課外閱讀影響著學生作文水平的高低，教師應重視課外閱讀在小學作文教學中的作用，積極為學生擴展課外閱讀的相關知識，從而提高小學生的作文水平，培養小學生的語文綜合能力。

1.引言

閱讀是學生獲取知識的主要途徑，而課外閱讀是擴展學生知識層面以及語言積累的重要方式之一，對于提升作文水平有著重要的作用。因此教師在進行小學作文教學的過程中要積極地為學生提供課外閱讀的條件，引導學生利用課余時間進行課外閱讀，提高自身的知識儲備，從而促進小學生的作文水平有效提升。

2.引導學生課外閱讀對優化語文作文教學必要性分析

2.1引導學生課外閱讀能夠有效培養學生作文積極性

針對小學生心理和性格特點，小學生對任何一門課程學習動力，通常都是由自身興趣和愛好所驅動的。所以，在小學語文教學中培養學生對作文學習的興趣就顯得尤為重要，只有學生對作文產生興趣，才能產生寫作的動力，從而讓作文教學事半功倍。從小學生角度來講，在語文學習中作文往往是小學生頭疼的環節，寫作文時很多學生都會出現犯難的情況，將作文看作是一項單調而又枯燥的任務去完成。如果教師能夠在作文教學中引導學生進行課外閱讀，不斷拓展學生知識面和眼界，從眾多文學作品中體會語言文字魅力和學習創作技巧，則能夠有效調動學生的創作熱情，提升學生的作文水平。并且，內容豐富形式多樣的課外讀物具有較強的故事性、趣味性以及文學性，能夠有效調動學生閱讀興趣，逐漸激發學生寫作的欲望。比如，教師就可給學生推薦適合小學生閱讀的課外讀物《海底兩萬里》《格林童話》，以及精讀版的中國四大名著等，從而有效調動和培養小學生寫作興趣。

2.2引導學生閱讀，實現語言及寫作素材的積累，切實提升學生作文能力

由于小學生閱讀以及生活經驗相對少，對語言文字的組織和運用能力也處在形成和發展的初期，而小學語文卻對小學生語言文字組織以及運用能力有著較高的標準及要求，導致小學生遇到作文時就犯難，并且由于生活閱歷較少寫作素材也較為匱乏，致使學生作文時不知如何下筆、不知寫什么。比如，以“樂于助人”為主題寫一篇作文，全班一半學生都以撿錢包物歸原主或者扶老奶奶過馬路為主線，這也充分說明了小學生寫作素材匱乏的事實。如果教師在日常語文教學過程中能夠有意識地引導學生進行課外閱讀，實現課內閱讀的拓展和延伸，推動學生養成課外閱讀的習慣和意識，讓學生通過課外閱讀感受別人的經歷和情感體驗，就能提升學生對社會和生活的認知能力，通過語言文字感受生活的多種狀態，從而結合自身生活形成感悟，有效拓展知識面和視野。不管是文學名著還是童話故事，都可為小學生寫作積累豐富且優質的素材，為學生未來寫作提供優質資源，從而切實推動學生作文能力的提升。

2.3引導學生開展課外閱讀提高寫作能力

每一位作家都是從模仿開始創作，逐漸成熟起來的。在通過一定量的課外閱讀后，學生自然而然會對某種風格或題材的作品感興趣，從而激發其仿寫的欲望，并在作文寫作過程中逐漸形成自己的風格特點。然而這里的模仿并不是讓學生去抄襲和照搬別人的文字，而是讓其學習寫作方法和語言表達方式等，而后運用到自身的作文寫作過程中去。這對提升小學生寫作能力具有積極意義。在學生閱讀大量的課外讀物后，會了解到各種題材和風格不同的作品，同時對各種作品中所包含的比喻、擬人、排比、托物言志、虛實結合以及插敘、正敘和倒敘等修辭和寫作手法有所了解和掌握，這對學生寫作能力的提升具有積極的推動作用，可以讓學生作文質量獲得切實提升，也讓小學作文教學事半功倍。

結束語：

總而言之，積極開展課外閱讀對于提高小學生的作文水平有著非常重要的教學意義，教師應在了解學主閱讀需求的基礎上，為學生創設有利的閱讀條件，幫助學生拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，從而培養小學生的閱讀和寫作能力，不斷提升情感認知水平，這對學生綜合素養的提升具有積極的推動作用。

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