實(shí)習(xí)音樂(lè)教師有效識(shí)譜教學(xué)案例分析

孫響 歐璐莎

摘要：本研究認(rèn)為音樂(lè)是一門(mén)語(yǔ)言，識(shí)譜教學(xué)的有效性與語(yǔ)言教學(xué)有共通性。研究在有效識(shí)字教學(xué)文獻(xiàn)中研究維度的基礎(chǔ)上整理出小學(xué)實(shí)習(xí)音樂(lè)教師有效識(shí)譜教學(xué)的研究維度：識(shí)譜教學(xué)過(guò)程學(xué)生主體地位的發(fā)揮;識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)的傳遞;識(shí)譜教學(xué)課堂中音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá);識(shí)譜教學(xué)課堂的吸引力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師? ?識(shí)譜? ?案例分析

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）19-0126-07

本次案例分析的樣本從S師范大學(xué)小學(xué)教育音樂(lè)方向25個(gè)樣本中選取，在所選取的樣本中，14節(jié)樣本課為欣賞課，課程內(nèi)容未涉及識(shí)譜教學(xué)，故符合要求的含有識(shí)譜教學(xué)過(guò)程的樣本為11個(gè)。具體如下：

通過(guò)分析，11節(jié)課中在識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)只有3名實(shí)習(xí)教師在識(shí)譜教學(xué)課堂注意了學(xué)生為課堂主體，剩下8名實(shí)習(xí)音樂(lè)教師的識(shí)譜教學(xué)過(guò)程仍是以教師為主體，未注意到學(xué)生的主體性，3名注意到學(xué)生為課堂主體的實(shí)習(xí)教師的音樂(lè)課堂中，學(xué)生表達(dá)出了對(duì)于識(shí)譜的濃厚興趣。

有些實(shí)習(xí)老師在識(shí)譜教學(xué)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，包括把學(xué)生自主為缺少音符的曲譜填空，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)小節(jié)的學(xué)習(xí)后，慢慢將所學(xué)旋律片段融入進(jìn)整首歌之中，從點(diǎn)及面。有利于學(xué)生在自主識(shí)譜的過(guò)程中更加輕松，從而側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)識(shí)譜興趣。

二、識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)的傳遞

研究對(duì)11個(gè)教學(xué)案例對(duì)音樂(lè)知識(shí)的傳遞情況進(jìn)行了分析，分析過(guò)程如下：

通過(guò)分析，11節(jié)課程中3節(jié)課出現(xiàn)了音樂(lè)知識(shí)的傳遞，剩余8節(jié)課均未出現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的傳遞，實(shí)習(xí)教師絕大部分人都未注意到識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)的傳遞。在注重音樂(lè)知識(shí)傳遞的課堂中，學(xué)生都表現(xiàn)出了對(duì)樂(lè)譜掌握準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課所掌握的音樂(lè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，尤其是該掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握好，這就給識(shí)譜教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，所以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累非常重要。與此同時(shí)在一節(jié)課的開(kāi)始階段，通過(guò)新知識(shí)可以提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，也會(huì)時(shí)刻提醒實(shí)習(xí)教師本節(jié)課要講授的重點(diǎn)難點(diǎn)，有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教授過(guò)程的課堂，往往能使學(xué)生對(duì)新歌曲更好的掌握，基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的積累也為學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)。

三、識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)

研究對(duì)11個(gè)教學(xué)案例是否注重對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)情況進(jìn)行了分析，分析如下：

識(shí)譜是一個(gè)綜合概念， 涵蓋了音樂(lè)知識(shí)技能方面的諸多要素和內(nèi)容， 如音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、音色等等。通過(guò)對(duì)11節(jié)課識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容的分析，8名實(shí)習(xí)教師在識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中未出現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵的傳遞，只有3名實(shí)習(xí)音樂(lè)教師注重了音樂(lè)內(nèi)涵的傳遞，這3名音樂(lè)教師音樂(lè)課最后的演唱環(huán)節(jié)，學(xué)生演唱更富有情感，課堂氛圍更加活躍。

四、識(shí)譜教學(xué)課堂的吸引力

研究對(duì)11個(gè)教學(xué)案例是否具有吸引力進(jìn)行了分析，分析如下：

在11節(jié)課中，識(shí)譜教學(xué)過(guò)程只有4位實(shí)習(xí)教師營(yíng)造了吸引學(xué)生的課堂氛圍，剩下7名教師的課堂吸引力都比較低，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在沉悶的課堂中注意力不集中，學(xué)習(xí)效率比較低。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在快樂(lè)的氛圍中，兒童的大腦往往處于興奮、靈活的狀態(tài)，因此教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，更好地理解音樂(lè)知識(shí)。這都是需要一名教師對(duì)于課堂的把控，營(yíng)造吸引學(xué)生的課堂氛圍，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂。

總之，實(shí)習(xí)音樂(lè)教師作為未來(lái)的教師，要把培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)增長(zhǎng)的音樂(lè)能力作為己任。樂(lè)譜是樂(lè)曲的靈魂，是培養(yǎng)音樂(lè)能力的載體。要培養(yǎng)學(xué)生快速有效識(shí)讀樂(lè)譜的能力就要求實(shí)習(xí)音樂(lè)教師以未來(lái)教育環(huán)境為起點(diǎn)，不斷改良現(xiàn)有的教學(xué)方法，在識(shí)讀樂(lè)譜的過(guò)程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用聽(tīng)、唱、寫(xiě)、創(chuàng)等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，力求最簡(jiǎn)便、最有實(shí)效的識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)過(guò)程。

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