“互聯網”背景下高校音樂公共課的教學動態分析

王肖肖

摘要：隨著中國經濟的發展，互聯網技術已經成為影響人類生存與發展的一場革命，其在教學過程中的應用已經成為現代教育的發展方向，成為學生學習的重要途徑。本研究主要基于“互聯網”背景下，探討高校音樂公共課教學的現狀、互聯網技術對音樂教學的價值以及如何利用互聯網技術進行高校音樂教學等相關問題。

關鍵詞：“互聯網”? ?高校音樂公共課? ?現狀? ?價值? ?途徑

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）19-0093-02

隨著中國經濟的發展，互聯網技術已經成為影響人類生存與發展的一場革命，日益明顯地影響著人類的生存與發展，成為關系到個人、企業、國家發展的關鍵競爭元素。作為國家百年大計之本的教育也在互聯網的背景下逐漸發展，互聯網在教學過程中的應用已經成為現代教育的發展方向，成為學生學習的重要途徑。本研究主要基于“互聯網”背景下，探討高校音樂公共課教學的相關問題。

一、高校音樂公共課的教學現狀

（一）專業性強，公共性不夠

所謂公共課，借鑒百科的定義“公共課是指高等教育自學考試中任何專業或部分同類專業的考生都必須學習的課程。公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。”其區別于專業課程就在于其并非以幫助學生獲得專業的知識技能為目的，而在于以豐富學生的知識經驗、擴寬學生的視野、培養德智體全面發展的人才為目的。但在實際的高校音樂公共課教學過程中往往是直接借鑒專業音樂教學中基本樂理、音樂作品分析、歌劇欣賞等專業的課程，只是在難度和深度方面降低了要求，并沒有依據非專業的學生的實際情況進行設計。

（二）教師獨白，學生參與度不夠

公共課中，經常可以看到的現象就是“教師的一言堂”，教師在講、說，而學生沒有親身的參與。這種問題的出現主要有以下原因：一方面教師的音樂教學課程專業性太強，學生不感興趣;另一方面就是教師課程組織類型的單一，主要就是理論的講解，缺乏演唱活動、形體訓練等學生體驗性較強的活動的設計，學生參與度不夠;再者就是教師音樂課的選材陳舊，缺乏當前流行元素的加入，音樂課一方面要介紹各種樂器、中國的傳統音樂，還應該包括當前的一些流行音樂的元素，以流行音樂的元素調動學生參與學習的積極性。

（三）教學手段單一，“互聯網”技術應用不透徹

互聯網技術包括音頻、視頻等多種功能軟件，但在實際教學過程中教師往往利用ppt進行理論知識點的講解，或者是利用音頻、視頻等方式播放一些音頻視頻，缺乏其他相關軟件信息技術的應用，教學方式單一，“互聯網”信息技術應用不深刻。

二、“互聯網”技術對高校音樂公共課教學的積極價值

（一）豐富教學形式，增加教學內容

互聯網背景下為高校音樂公共課的教學提供了多種多樣的途徑，音頻、視頻等播放器可以讓學生直觀地欣賞不同的音樂作品，突破了傳統課程中教師對音樂作品的講述。比如教師對音樂會的描述，這時教師就可以僅介紹音樂作品的背景，然后通過視頻直播的方式讓學生直接欣賞現場的音樂演奏。另外一些音樂的軟件，為學生進行音樂的學習和了解就有很大幫助。

（二）發揮學生作用，實現師生互動

互聯網的發達使得很多的信息、知識可以通過多種途徑進行傳播，學生就可以利用網絡途徑進行相關資料的查詢，并在課堂活動中與大家進行分享。另外相關信息技術的利用使得音樂課堂的活動形式多樣，學生參與的積極性比較高，有利于實現良好的師生互動。比如：在介紹少數民族音樂歌曲特點時，教師就可以先播放一些少數民族文化習俗的相關視頻，讓學生在這種文化習俗的感染下猜想、感受該民族音樂歌曲的特點，幫助學生更好的理解歌曲，了解民族音樂的特點。

（三）增加教學資源，保證教師健康

利用網絡手段進行音樂的教學，避免了教師大量說、寫的情況，教師提前進行PPT的設計，對整個活動進行一個預設。這樣，教師在課堂中教師主要通過語言進行啟發引導、連接各部分內容，而具體的說明、案例等主要是利用網絡手段比如PPT文字的呈現、音頻、視頻的播放等等，這樣一方面提高課堂活動的效率，極大地豐富了課堂教學的內容，另一方面減少粉筆的使用、減少教師的說話量，對教師個人的身體健康來說也是有積極作用的。

三、利用“互聯網”進行高校音樂公共課有效教學的途徑

（一）利于“互聯網”進行高校音樂公共課教學的設計

利用互聯網技術進行高校音樂公共課教學的設計主要考慮三方面的內容：一是課堂思路的呈現，由于互聯網技術應用到音樂課中呈現內容的繁多，這就使得學生經常在一節課之后僅感受到了熱鬧，而不知到底學了些什么，因此教師在進行音樂活動設計的時候首先應該有一個整體規劃，將整體的教學過程、思路進行構思，并在課堂開頭或結尾的時候與學生共同學習或回顧。二是相關文字資料的呈現，一定要以精、簡、有用為原則，不要是大面積文字的呈現。三是，適宜輔材的選擇，為輔助音樂教學活動更好開展，教師往往會選擇一些音頻或視頻文件輔助教學，但這些材料的選擇教師要提前根據需要進行篩選。

（二）利于“互聯網”進行高校音樂公共課的課堂教學

1.互聯網技術與傳統教學手段相結合。網絡信息技術的普遍利用使得教師逐漸忽視了傳統教學方式，但是任何一種教學方式都是有利也有弊的，互聯網教學方式作為一種視、聽相融合的方式，既可以給人直觀地體驗，同時也可以給人動態的體驗，動靜結合、相互交替有利于激發學生的學習積極性，但是相比傳統教學方式教師具體講解展現自身的思考、見解以及整個思維過程而言，這種方式也是有不足的。因此來說任何一種教學方式都不是完美的，要適時適度使用。

2.互聯網技術與音樂教學目標、學生需要相結合。互聯網技術作為一種教學手段，其本身不是目的，實現對學生的教育才是目的。因此在使用該技術時主要考慮學生的需要、教學所要達到的目的，進而在恰當的時候選擇相應的互聯網技術作為支持。比如在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時，教師就可以利用多媒體信息技術輔助教學，使得音樂欣賞內容更為豐富，層次鮮明。在分段欣賞時，教師就可以在每一樂段旁都配以生動的畫面，進而引導學生了解每一樂段作品表現的內容，并能夠感知每一段經典的音樂形象是表現什么，這樣既直觀，又生動形象，不僅課堂氣氛活躍，而且課堂上的效果非常好。

（三）利于“互聯網”進行高校音樂公共課教學的評價

本研究所談到的高校音樂公共課教學評價包括兩方面的內容：一是教師對學生學習效果的評價;二是學生對教師進行音樂公共課教學的評價。

1.利用“互聯網”對學生音樂公共課學習效果的評價。作為一門對全校學生開設的公共課程，高校音樂公共課的最終目的是為了讓全校學生全面提高人文素養。為督促學生更好的學習，進行相應的評價是十分有必要的。音樂公共課作為一種非專業的課程，評價方式應該是對學生藝術感受與欣賞、表現與創造方面的分析，而非僅僅是一種紙面上的評分。教師也可以通過“互聯網”對學生進行交流和指導，教師可將習題放到網上，讓學生通過錄音頻、視頻的方式提交作業。

2.利用“互聯網”對教師音樂公共課教學效果的評價。教學評價已經成為高等學校對教師教育教學評價的重要途徑。音樂公共課教學的評價也可利用這樣的方式，除了在學期末對教師進行終結性評價之外，可以利用班級群等方式，在每次課程結束后師生通過“互聯網”進行交流，發現不足之處，亦可對教學方案進行及時調整。

四、結語

“互聯網”技術作為一種信息傳播的手段，對于學生學習有著不可忽略的價值。但是需要注意的是高校音樂公共課教學在利用這一手段時要適時有度，而不是整個課堂活動都變成一些視頻、音頻或者是網絡軟件的堆砌，教師要發揮“互聯網”在音樂公共教學課程中的積極作用，讓學生在豐富有趣的音樂課堂活動中通過“互聯網”傳播音樂的魅力，體驗音樂的美感，并激發他們學習的主動性和積極性，加深高校大學生們對藝術的理解和提高個人藝術修養。

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