民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透研究

張珊珊

摘要：隨著教學(xué)改革穩(wěn)步推行，幼兒教育思想、教學(xué)資源不斷豐富，客觀上為幼兒教育創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件，在學(xué)前音樂(lè)教育中滲透民族音樂(lè)，是拓寬音樂(lè)教育途徑，充實(shí)音樂(lè)教學(xué)資源，完善幼兒音樂(lè)教育體系重要手段之一，賦予音樂(lè)教育發(fā)展性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，使幼兒音樂(lè)素養(yǎng)得以有效提升。本文通過(guò)分析民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透方略，以期提高幼兒園學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè)? ?學(xué)前音樂(lè)? ?教育滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）19-0137-02

民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透具有如下價(jià)值：第一，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升幼兒民族自信心，在音樂(lè)教學(xué)中感受我國(guó)文化的魅力;第二，充實(shí)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容，為幼兒教師創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式奠定基礎(chǔ);第三，累積幼兒音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新能力，旨在持續(xù)優(yōu)化幼兒音樂(lè)教學(xué)體系。然而，當(dāng)前與學(xué)前音樂(lè)教育相關(guān)民族音樂(lè)滲透研究成果較少，加之不同幼兒園生源特點(diǎn)、音樂(lè)教學(xué)條件、師資力量存在差異性，未能形成富有導(dǎo)向性的學(xué)前音樂(lè)教育民族音樂(lè)滲透體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高幼兒學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，探析民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透方略顯得尤為重要。

一、民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透要點(diǎn)

（一）以人為本。我國(guó)民族音樂(lè)種類(lèi)繁多，是民族審美、智慧、藝術(shù)修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，對(duì)于幼兒來(lái)講有些民族音樂(lè)在理解上有一定困難，幼兒教師若將此類(lèi)音樂(lè)視為滲透主要內(nèi)容將影響幼兒學(xué)前音樂(lè)教育成效。基于此，幼兒教師需以人為本，根據(jù)幼兒特點(diǎn)、喜好、理解能力等客觀因素篩選民族音樂(lè)，選擇幼兒樂(lè)于接受且有共鳴的音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育與民族音樂(lè)相互融合目標(biāo)。例如，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的幼兒來(lái)講，幼兒教師可以選擇當(dāng)?shù)啬捴巳丝诘拿窀枳鳛闈B透教學(xué)主要內(nèi)容，確保民族音樂(lè)得以被幼兒所接受，為提高幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)編教材。為凸顯幼兒園音樂(lè)教育特色，優(yōu)化配置新時(shí)代音樂(lè)教育資源，提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量，幼兒教師需創(chuàng)編“園本化”音樂(lè)教材，為民族音樂(lè)的滲透搭建平臺(tái)，有方法、有目的開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)。例如，幼兒教師可以調(diào)整童謠、兒童歌曲、民族音樂(lè)比例，將地方戲曲、江南小調(diào)、民族美聲歌曲等納入教材中，使學(xué)前音樂(lè)教育方向得以明確，達(dá)到提高學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量目的。

（三）遵循標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師在教授幼兒音樂(lè)知識(shí)及演唱方式同時(shí)確保其具備音樂(lè)鑒賞能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)，將音樂(lè)教育視為指引幼兒全面發(fā)展學(xué)科之一。基于此，幼兒教師需遵循育兒標(biāo)準(zhǔn)，從民族音樂(lè)價(jià)值情感、藝術(shù)性等角度出發(fā)予以滲透，使學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量得以提高[1]。

二、民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透原則

（一）傳承性原則。民族音樂(lè)是民族思想情感的升華，它與歷史背景、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等客觀因素關(guān)系緊密，鐫刻時(shí)代印記，展現(xiàn)民族情懷，為此民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透需秉持“傳承性”原則，引導(dǎo)幼兒通過(guò)音樂(lè)教育了解先賢思想，在先賢影響下樹(shù)立正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幼兒思想感情更為飽滿(mǎn)，體悟傳統(tǒng)文化魅力，在學(xué)前音樂(lè)教育中有更多收獲。

（二）融合性原則。學(xué)前音樂(lè)教育主體是幼兒，為此幼兒教師需根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)訴求秉持“融合性”原則多維度整合民族音樂(lè)教育素材，確保幼兒學(xué)習(xí)、學(xué)前音樂(lè)教育、民族音樂(lè)滲透三位一體，為提高學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師為面向幼兒群體講述有關(guān)京劇的知識(shí)可選擇適合幼兒的京劇如《都有一顆紅亮的心》《京劇臉譜》等，還可選擇若干京劇選段與音樂(lè)教育相融合，賦予學(xué)前音樂(lè)教育融合性，使幼兒更能接受民族音樂(lè)。

（三）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是提高學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量重要手段，為此幼兒教師需秉持“創(chuàng)新性”原則，從實(shí)際出發(fā)豐富學(xué)前音樂(lè)教育模式，多維度開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)。例如，幼兒教師可組織幼兒動(dòng)手制作笛子、手鼓等民族樂(lè)器，在幼兒制作相關(guān)樂(lè)器時(shí)播放民族音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒感受民族音樂(lè)之美，在動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)程中了解民族音樂(lè)，感受民族音樂(lè)獨(dú)特性，繼而提高學(xué)前音樂(lè)教育中民族音樂(lè)滲透質(zhì)量[2]。

三、民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透阻力

（一）忽視民族音樂(lè)滲透重要性。有些幼兒教師本身不甚了解民族音樂(lè)，未能意識(shí)到民族音樂(lè)的重要性，無(wú)法將其妥善滲透在學(xué)前音樂(lè)教育過(guò)程中，影響幼兒音樂(lè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)成效。

（二）民族音樂(lè)滲透創(chuàng)新不當(dāng)。雖在新課改背景下幼兒音樂(lè)教育模式有所豐富，但民族音樂(lè)滲透創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)仍然不足，相關(guān)育兒方法有待優(yōu)化，降低民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透質(zhì)量，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，創(chuàng)新形式過(guò)于單一，生搬套用音樂(lè)滲透教育模式，未能拓展民族音樂(lè)滲透教育途徑;第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式新穎度，未能及時(shí)總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)教育仍存在缺陷，無(wú)法優(yōu)化配置民族音樂(lè)教育資源。

四、民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透方略

通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的滲透阻力進(jìn)行分析可知，幼兒教師忽視民族音樂(lè)滲透重要性，民族音樂(lè)滲透創(chuàng)新不當(dāng)，民族音樂(lè)滲透教育體系不完善等問(wèn)題，已然成為影響學(xué)前音樂(lè)教育成效重要內(nèi)因，為此幼兒教師需在積累學(xué)前音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)同時(shí)思考民族音樂(lè)滲透教育對(duì)策，旨在提高學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量。

（一）樹(shù)立民族音樂(lè)滲透教育意識(shí)。首先，幼兒教師需對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求有所了解，以此為由樹(shù)立民族音樂(lè)滲透教學(xué)目標(biāo)，如將提升幼兒音樂(lè)審美能力，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)，提升幼兒音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等設(shè)為教學(xué)目標(biāo);其次，根據(jù)幼兒音樂(lè)教育規(guī)劃將總目標(biāo)細(xì)分體現(xiàn)在各節(jié)音樂(lè)課程中，確保民族音樂(lè)滲透教育方向一致，營(yíng)建統(tǒng)一、和諧、高效音樂(lè)教育氛圍，為提高學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以圍繞“音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)”目標(biāo)開(kāi)設(shè)5-8節(jié)課程，先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)旋律簡(jiǎn)單、優(yōu)美且富有代表性的民族音樂(lè)，如琵琶、古箏、蕭等輕音樂(lè)，而后開(kāi)展“古詩(shī)新唱”“民族音樂(lè)劇表演”等活動(dòng)，將民族音樂(lè)滲透其中，引導(dǎo)幼兒接納、應(yīng)用、再創(chuàng)民族音樂(lè)，繼而在滲透民族音樂(lè)同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的目的;最后，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靈活調(diào)整音樂(lè)教育目標(biāo)，優(yōu)化配置民族音樂(lè)教育資源，使學(xué)前音樂(lè)教育中民族音樂(lè)滲透更富成效。

（二）創(chuàng)新民族音樂(lè)滲透方法。為保障學(xué)前音樂(lè)教育具有趣味性、知識(shí)性、參與性，幼兒教師需不斷提高自身教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，豐富音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新方法，為滲透民族音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可采用信息技術(shù)教學(xué)法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)播放京劇、少數(shù)民族歌曲等民族音樂(lè)，同時(shí)播放相關(guān)音樂(lè)MV，用以吸引幼兒注意力，給幼兒5-10分鐘針對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒鑒賞民族音樂(lè)，加之幼兒教師鼓勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)幼兒民族音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，助其跟隨視頻自主學(xué)習(xí)，落實(shí)民族音樂(lè)滲透教學(xué)目標(biāo)。再如，幼兒教師可邀請(qǐng)民族音樂(lè)表演藝術(shù)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“雙師型”講堂，鼓勵(lì)幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)民族音樂(lè)進(jìn)程中提出問(wèn)題，由藝術(shù)家負(fù)責(zé)解答，彌補(bǔ)幼兒教師民族音樂(lè)綜合素養(yǎng)較低育兒缺陷，同時(shí)幼兒教師需不斷學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，提升自身學(xué)前音樂(lè)教育能力。

（三）完善民族音樂(lè)滲透教育體系。首先，幼兒教師提出民族音樂(lè)教育滲透方案，幼兒園管理者在權(quán)衡該方案前提下為幼兒教師準(zhǔn)備育兒資源，為幼兒教師合理滲透民族音樂(lè)開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)創(chuàng)造條件，削減民族音樂(lè)滲透教育阻力;其次，幼兒園需關(guān)注幼兒教師民族音樂(lè)滲透情況，將其視為幼兒教師育兒能力考核綜合指標(biāo)之一，指引幼兒教師端正音樂(lè)教育態(tài)度，積極滲透民族音樂(lè)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)音樂(lè)教育方法，提高本園師資力量;最后，幼兒教師需將教學(xué)評(píng)價(jià)視為音樂(lè)教育一環(huán)，待幼兒民族音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)束后從音樂(lè)賞析、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力等角度出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使幼兒可以感受到民族音樂(lè)魅力，體悟民族文化，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)將教研視為幼兒教師育兒一環(huán)，在結(jié)束民族音樂(lè)滲透教育活動(dòng)后進(jìn)行教研，解析幼兒教師教育歷程中存在的不足之處，并指引幼兒教師調(diào)整學(xué)前音樂(lè)教育模式，使民族音樂(lè)滲透教育體系更為完善。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提高幼兒園學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量，幼兒教師需樹(shù)立民族音樂(lè)滲透教育意識(shí)，創(chuàng)新民族音樂(lè)滲透方法，完善民族音樂(lè)滲透教育體系，在傳承性原則、融合性原則及創(chuàng)新性原則指引下優(yōu)化配置民族音樂(lè)教育資源，使幼兒核心素養(yǎng)得以提高，落實(shí)新時(shí)代幼兒園學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白艷.陜西民間音樂(lè)文化在學(xué)前音樂(lè)教育領(lǐng)域中的價(jià)值研究[J].北方音樂(lè)，2018，（07）：136-137.

[2]王景瑤.幼兒園音樂(lè)教師多元文化素養(yǎng)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2010年.