應用微信公眾號推送高中生物答疑型微課的實踐與體會

陳善能

[摘? ?要]“答疑型微課”是教師從學生需求出發， 針對教學重難點和典型例題等學科疑難問題或具有普遍代表性的問題進行分片段講解的教學微視頻。應用微信公眾號推送高中生物答疑型微課的核心步驟為：確定微課的內容—制作微課—應用微信公眾號推送微課。此模式最終的目的是讓學生通過觀看微課視頻解決相關生物學問題。

[關鍵詞]微信公眾號;答疑型微課;高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0084-02

自騰訊公司2011年推出微信 （We Chat）后，微信的使用快速滲透到我們日常生活中的方方面面。微信公眾平臺作為課堂教學的補充和引線，可通過調查學生在學習過程中的需求，結合教學內容來推送相應的學習資料，從而激發學生的學習動機，留給學生課外思考的時間和空間，培養學生自主學習的意識。筆者借著這股便捷的東風，進行了應用微信公眾號推送高中生物答疑型微課的實踐。“答疑型微課”是教師從學生需求出發， 針對教學重難點和典型例題等學科疑難問題或具有普遍代表性的問題進行分片段講解的教學微視頻[2] （截至2019年4月，微信公眾平臺還沒有該種類型的公眾號推出）。應用微信公眾號推送高中生物答疑型微課，可解決學生在高中生物學習中的疑問或難點。

其核心步驟為：確定微課的內容——制作微課——應用微信公眾號推送微課;目的是讓學生通過觀看微課視頻解決相關生物學問題。因此，如何確定答疑型微課的內容是最核心的步驟。應用微信公眾平臺推送高中生物答疑型微課的詳細步驟如下：

確定好微課內容后，按照常規的微課制作步驟即可制作微課。在這個過程中，還需要注意以下事項：

1. 微課視頻時長要適中。

答疑型微課與講授型微課不同，答疑型微課針對性較強，不需要面面俱到。因此，微課視頻的時長3～6分鐘為宜。

2.微課的學習效果需要及時反饋。

微課學習結束后需設置一道題目考查觀看者的學習效果。題目的選取需嚴謹，盡量從聯考或統一性考試的試題中選取題目或改編題目。

3.微課視頻的清晰度要較高，大小要適中。

微信公眾號推送的視頻，由于大部分觀看者是使用手機或平板電腦進行觀看的，所以其畫面較小。高中生物答疑型微課如涉及題目的講解，往往含有較多圖片。若制作為HD視頻，往往文件較大，不利于上傳至微信公眾號。筆者經過反復嘗試，發現使用會聲會影軟件制作MPEG-4格式下的iPhone/iPod選項的MP4格式的視頻，大小適中，清晰度較高。

筆者應用微信公眾平臺推送高中生物答疑型微課一段時間后，得到了來自多方的肯定，也收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：

其一，有利于學生利用移動端進行碎片化學習和教師答疑解惑，提高學生的學習效率和教師的答疑效率。

傳統的面對面答疑受時間和空間的限制，許多學生在課下一旦遇到問題，很難得到解決[3]。雖然學生課下遇到問題也會通過短信、QQ、微信問老師，但此方式為分散型和點對點， 教師往往需要重復回答多位學生相類似的問題。大多數情況下， 教師只能等到學生提出問題后才能開始與學生進行互動交流。微信主要側重于移動端，移動端的優勢是便于學生利用碎片化時間隨時隨地學習， 也有利于學生便捷地交流，打破了時間和空間的限制。不同層次的學生可以自由調節自己的學習速度，這樣既能讓基礎較好的學生節省時間用于其他知識的學習，也能使基礎較差學生通過多次觀看微課視頻，強化對知識的理解和記憶。而教師也不再是拿著手機隨時候命，往往由于延后性，影響了答疑效果。答疑型微課可有效解決面對面、點對點答疑存在的分散性、延后性、時空限制等問題，同時實現“點對多”的輔導，提高教師的答疑效率。

其二，通過微信公眾平臺分享，可使更多的思想得到碰撞。

首先是非任教學生與教師產生思想碰撞。在行政班教學中，學生和教師之間幾乎是固定化的，因此學生接收到的教師講授的理論知識沒有對比性，教師接收到的學生反饋也是小范圍的。而通過微信公眾平臺的分享，使得外省、外市、外校學習不同版本教材的學生都可看到不同風格的微課，同時通過留言與教師產生思想碰撞。這樣，學生的學習更具多元化，教師得到的反饋范圍也擴大了。

其次是任教學生與教師產生思想碰撞。例如，筆者在微課《病毒知識點歸納》中講述病毒結構時誤說成：“病毒連細胞都沒有。”一個學生看了微課視頻后跟筆者提出此話不妥，應改為：“病毒連細胞結構都沒有。”通過這一思想碰撞，筆者深刻感受到錄制微課時需注意細節語言的科學性與準確性。

最后是教師與教師產生思想碰撞。建立互聯網微課資源庫，可實現資源共享。在線微課是趨勢，我國當前的微課更多的是離散、碎片化的“線下微課”， 制成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網盤文件中， 偶爾應用于課堂輔助教學或課前預習， 微課的共享易用性體現不夠。而通過微信公眾平臺推送答疑型微課，其他教師在觀看后可通過留言互動，交流教學心得，實現共同進步。例如，筆者在早期制作的《大腦言語區巧記》微課中，說V區代表“View”的縮寫，一個同行跟筆者交流時提出將V區代表說成是“Vision”的縮寫更準確些。這樣，我們在思想碰撞中實現了共同進步。

其三，通過留言實現心靈的交流。

筆者用來推送微課的微信公眾號屬于免費的個人訂閱號，自2018年3月開始，個人訂閱號留言功能受限，讀者的留言只能推送給筆者單獨查看。雖然這樣不利于讀者之間交流心得，但另一方面保護了留言隱私，更利于讀者與筆者之間的心靈交流。例如，有一位高三的學生，筆者每次推送答疑型微課他都會留言鼓勵。慢慢地，他從最初的學科上的提問到后來傾訴學習上的壓力和面對高考時的彷徨心情。筆者耐心聆聽，適時給予鼓勵。就這樣，雙方通過留言實現了心靈的交流。

綜上可知，嘗試應用微信公眾號推送高中生物答疑型微課模式有不少的優勢，但它不能取代面對面的答疑。面對面的交流，可以看到對方的眼睛、肢體語言，得到即時反饋，可以拉近人與人的距離，這是隔著屏幕的交流無法做到的。學習不單純是學習知識，學習人際交往的藝術也是一門必修課。當今互聯網時代催生出一類在鍵盤上口若懸河、天文地理無所不曉的人群，但他們在面對面交流時往往十分緊張，溝通上出現障礙。因此，學生在遇到問題時，首先還是進行面對面答疑效果最佳，應用微信公眾號推送高中生物答疑型微課只是一種輔助手段。總之，教學沒有最優的模式，我們只能在實踐中不斷改善，盡量做到更優。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張葳，胡興昌.微信公眾平臺在生物學教學實踐中的應用[J].生物學教學，2017（2）：40-41.

[2]? 陳志鳳.“答疑型微課”在農村中學生物教學中的應用[J].中學生物教學，2016（15）：12-14.

[3]? 徐海.在職業學校計算機專業教學中微信平臺的應用[J].考試周刊， 2017（88）：127.

[4]? 王磊，陳燕.微信公眾平臺在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014（7）：10-11.

[5]? 趙元超.微信與QQ功能區別和用戶差異分析[J].傳播力研究，2018（30）：90-91.

[6]? 胡鐵生.微課設計的六種實用技巧[J].中國信息技術教育，2017（23）：8-10.

（特約編輯 安? ?平）