“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用

鄭茜

[摘? ?要]隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的探究能力已成為當前高中語文教學中的重要課題。“誘思探究”理念被廣大教師欣然接受與推廣，并將其引入到課堂教學實踐中，且已獲得了可觀的成效。在語文教學中教師可廣泛地運用“誘思探究”教學理論，結合學生的心理特征和思維規(guī)律，對教學過程進行合理設計，引領學生走入預設情境中并能動地進行探究，以促使教學目標的達成。

[關鍵詞]“誘思探究”理論;語文教學;應用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0007-02

在新課改背景下，“誘思探究”理論主張教師積極主動地創(chuàng)造條件，將理論知識運用多種形式去展現，引領學生全身心地參與到教學活動中，做知識的“探究者”和“研究者”，促使學生在體驗中進行感悟與感知，從而促進學生的全面發(fā)展。本文對“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用進行深入探討，希望能對改善高中語文教學現狀有所幫助。

“誘思探究”，就是誘導思維，探索研究。“誘思探究”是針對學科教學而形成的系統理論，既繼承了孔子提出的啟發(fā)式教育思想，又有其獨有的創(chuàng)新部分，可將其教學論概括為三大部分：誘思教學思想論、探究教學模式論、三維教學目標論（掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德）。“誘思探究”主張“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想，也就是在課堂上按照“探究—研究—運用”來計劃教學，引導學生循序漸進地深入探究。

長久以來，成績的好壞成了學校衡量學生的一個重要標準，家長普遍對孩子期望較高，教師與學生面臨較強的壓力，在這種情況下，學習氛圍難免會顯得十分沉悶，課堂授課模式常呈現為：教師一直講，學生被動地接受，大打題海戰(zhàn)。雖說是獲得了不錯的教學效果，但各方都感覺壓力十分大。在如此情況下，如何利用課堂，在保證課堂效率、確保教學質量的基礎上，減輕學生的學業(yè)負擔，成了教師面臨的一大問題，張熊飛教授的“誘思探究”理論為各位教師指明了方向。“誘思探究”旨在鞏固學生的主體地位，結合認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的學習熱情，激發(fā)學生被壓抑的潛能。基于這種認識，“誘思探究”的教學模式和方法就主要強調“探究”，即學生通過教師的啟發(fā)，自主思考、大膽探究，最后得出規(guī)律與結論。

一、創(chuàng)設情境，營造教學氣氛

在高中語文教學中，創(chuàng)建良好的探究情境有助于學生開展“誘思探究”學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。高中語文教學要求教師創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行自主探究，根據高中語文教學內容與教學目的，運用多元化的教學方法，針對某一主題展開研討，引領學生積極參與其中，更深一層次地去探索知識的奧秘。因此，教師在教學的準備階段，應從班級學生的實際情況出發(fā)，利用互聯網開放式的平臺篩選合適的教學資料。教師可在課堂上運用多媒體教學手段，在大屏幕上呈現生動形象的圖像，吸引學生的注意力，以促進學生學習效率的提高。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就可播放抒情的音樂或是提前搜集到的影像片段資料，之后再引領學生逐一去分析詞句，感受詞人想表現的那廣闊悠久、激越雄壯的意境，鼓勵學生根據意象充分體會詩詞的意境，從而理解作者的情感。

二、利用問題，深入挖掘內涵

“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用，主要體現在向學生適當地拋送問題，引領學生靈活地向外發(fā)散思維，調動知識儲備，探尋知識間的內外聯系，發(fā)揮自主學習的能動性深入挖掘語文知識的內涵。首先，提出問題，通過設置合理的問題，激發(fā)學生的探究欲望。教師所設計的問題應該具備一定的啟發(fā)性與針對性，用以培養(yǎng)學生的探究能力。其次，教師發(fā)揮指導功能，指導學生進行探究學習，對語文教材進行深入剖析。最后，教師要及時結合學生的課堂反應情況，進一步優(yōu)化與調整教學設計，鼓勵學生深入研究。如在教學《老人與海》這篇文章時，教師向學生提出問題：海明威為何要寫一個老年漁夫捕魚的故事？在他身上可看到怎樣的性格特征？驅動學生深入閱讀課文，品讀文字段落間隱藏的內涵，同時思考作者寫作此篇文章的用意，以促進課堂學習效率的提升。教師要把握住教學的契機，發(fā)揮引導作用，對語文教材進行深入剖析，設置具有啟發(fā)性和針對性的問題并鼓勵學生進行探究，這有益于獲得事半功倍的教學效果。

三、注重體驗，向外發(fā)散思維

在前期，學生的學習活動多為模仿和借鑒，為使學生深入探究學習對象，教師應進行必要的示范。在示范過程中，教師的立場與觀點必須端正，給學生示范如何發(fā)現問題與解決問題，要巧用“誘思點”，而且在實際的教學過程中要注意誘思不完全等同于提問，誘思強調將探究思考的主動權完全賦予學生。如在教學《雨巷》時，教師可先向學生展示錄像片段，調動學生學習的主動性，隨后帶領學生去朗讀作品，通過個人朗讀與集體朗誦的結合，觸發(fā)學生去感悟這首詩歌中的“凄清”“迷惘”“寂寥”等，鼓勵學生發(fā)表自己的觀念看法，然后及時抓住學生的感受，逐步往詩作的基調與氛圍上引導。另外，還可以組織學生仿寫句子，將文章中優(yōu)美語段的結構進行剖析之后，讓學生替換上自己的語言，將其變成屬于自己的作品，然后與其他學生在課堂上賞析彼此的作品，促進學生寫作能力的提高。

四、拓寬視野，提高分析能力

語文學科的學習離不開廣泛的閱讀，教師可引導學生在課內課外的閱讀中，從多個視角出發(fā)對文本進行解讀：可以站到作者的寫作角度上，圍繞主人公的感情變化了解作者寫作此篇文章的用意;可以站在編者的角度上，對導語和其挑選意圖進行解讀;盡可能地進行全方位的分析解讀，了解句式結構與其表達效果等，并聯系所學過的相關內容，或是自身的實際生活，對知識進行整合，以便于今后的復習與運用。如在講《琵琶行》這一課時，可結合內容引導學生對作者白居易的其他作品、寫作風格等進行了解與分析，并向學生推薦他的敘述詩《長恨歌》，因為它與《琵琶行》表達的感情極其相似，都體現了白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對“嘲風月，弄花草”的艷麗詩風，這些作品具有深刻的現實意義。在平常，教師要督促學生閱讀課外書籍，可結合最近教學的內容，適當地為學生推薦適合閱讀與欣賞的書籍，要求學生在一定時間內完成書本的閱讀，且可拿到班中與其他同學就其中的知識與問題，或是自己的讀書感想展開對話交流，從而獲取更多的知識。

總而言之，“誘思探究”是一種較為成熟且符合現代教學理念的教育理論，符合現代語文教學的發(fā)展形勢與現實需求，應在語文教學實踐中受到推崇與廣泛應用。為此，教師要在遵循客觀規(guī)律的基礎上，結合實際教學情況，靈活巧妙地設置“誘思點”，引領學生思考感知。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 孫至娟. “誘思探究”理論在高中語文教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]? 朱升蘭. “誘思探究”理論在高中語文教學中的應用[J]. 語數外學習（高中語文教學）， 2014（5）：58.

[3]? 郭俊峰. “誘思探究”理論在高中語文教學中的應用分析[J]. 考試周刊， 2014（31）：30.

（責任編輯 農越華）