淺談“起承轉合”在高中語文教學中的運用

劉亞東

[摘? ?要]高中語文教師應該不斷探索和思考要如何落實新修訂的《普通高中語文課程標準》中提出的“提高學生語文學科核心素養”的目標，?！捌鸪修D合”的情境式教學可以充分調動學生的學習積極性，可以激發學生的自主學習、探究性學習和合作學習的潛能。

[關鍵詞]教學;“起承轉合”;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0010-02

最新修訂的《普通高中語文課程標準》指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文學科核心素養，使學生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力;具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。在新課改背景下，如何調動學生的語文學習興趣，發展學生的人文素養和探究能力成為每個高中語文教師應該思考和關心的問題。本文以高中語文古詩文教學為例重新解讀高中語文課堂教學，以期構建高效語文課堂。

高中語文課堂教學在初中積累學習的基礎上，融整合感悟、思考鑒賞為一體，提升學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”等四個方面的能力。拆分運用古詩文寫作章法——“起承轉合”更有利于激發學生的學習興趣，激活課堂氛圍，創設聯想思考情境。基于此，教師便能在引導、點撥的過程中收放自如地落實教學任務，學生也能在緊張充實、饒有興趣的教學活動中訓練他們的思維能力和合作探究能力。

一、“起”：創設情境，導入課題

“起”，是教學中的第一個環節，要求教師結合單元教學要求和課題創設課堂情境或引入話題，即傳統意義上的導入新課。如在教學陶淵明《歸園田居（其一）》的時候，教師可以從“知人論世”的角度引導學生回顧舊知識，讓他們對陶淵明的相關背景知識有初步了解。教師要讓學生對陶淵明的生平概況和創作緣由做細致入微的了解，對他的創作風格有大體的了解，有了這一環節的知識鋪墊，就能落實古人倡導的“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也”的治學理念，就能讓學生客觀正確地把握文學作品的思想內涵。教師也可以引導學生回顧初中學過的陶淵明的詩文，從而讓學生在內心深處更加愿意走近陶淵明。語文新課程改革更加倡導體驗式教學中的情景導入，教師既可以制作多媒體課件，展示《歸園田居（其三）》中“帶月荷鋤歸”的農人的圖片或《桃花源記》中仙境般的“世外桃源”的圖片，又可以播放輕音樂《故鄉的原風景》，讓學生在視聽結合的熏陶下對陶淵明所描述的田園生活產生由衷的向往和憧憬?？傊?，“起”對于創設和諧的教學氛圍和探析深刻的內容發揮著十分重要的作用。同時，“起”能對漸入佳境的“承”中所涉及的教學重難點和教學目標的分析起到非常大的助推作用。

二、“承” ：明確目標，合作探究

“承”即在課題情境創設的基礎上引導學生正式走進文本知識點，這一環節需要學生在明確學習目標的基礎上合作探究，解決問題，其不僅需要師生的互動和合作，更需要學生的自主學習。同樣以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學案例進行說明?！俺小边@一環節需要教師在“起”的基礎上進一步分析，可以從“歸”字的釋義上入手，引導學生查字典，找“歸”的本義（女子出嫁曰歸），明確出嫁的女子還是會回娘家的，自然陶淵明入仕久了也會有“歸”的情感需要。這樣的預設會有意無意地讓學生對為什么“歸”進行思考。在誦讀感知和疏通文義的環節中，學生對陶淵明“歸”的原因做出合理的預設，以便更好地理解“歸”后的怡然自樂。這樣的思考對文本結構的把握和文義的疏通自然是大有裨益的，有了對“性本愛丘山”“誤落塵網中”“久在樊籠里”“復得返自然”等關鍵點的把握，學生就會對陶淵明長久陷落的懊悔和歸后的怡然自得有更加深入的理解。在文本解讀環節中，學生可以邊讀邊疏通文本大意，這既可以落實自主學習能力的培養，又可以合作探究、質疑和相互釋疑。這一環節既能提高課堂效率，又能激活學生的思維。教師既可以掌握學情，為“轉”的環節預設有效問題，又能夠發現學生的學習難點。教師在這個環節中還可以適度引導學生進行追問，這樣既可以幫助學生自然而然地解決之前學習中遇到的困惑，還可以啟發學生在思考中形成舉一反三、觸類旁通的思維。這對學生全方位、多角度地思考問題是大有好處的。

三、“轉”： 學法指導，突破難點

“轉”就是在“承”的基礎上解決學生的學習困惑和難點。再以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學案例來說明。如學生在上一環節學習中產生的字詞困惑，教師可通過提問的方式釋疑。教師也可以有目的性地發問，指名學生回答，讓掌握了知識點的學生釋義，這不僅解決了學生的困惑，還激發了學生的探究潛能，進而可以讓學生鞏固學習到的基礎知識。如對詩歌中景色描寫的分析，教師可在“承”的基礎上讓學生以小組合作探究學習的方式展開，最后做出較為合理的、富有創新性的歸納概括。教師要做適時的提示，且這種提示要有針對性，要充分契合問題的實質，讓學生可以根據提示進行探究。最后，學生還要呈現匯報小組討論結果。教師也可運用追問式提問的方法讓學生突破難點，對本課學習的古詩內容進行適當補充、延伸，以達到開闊學生視野的目的。還可以讓學生回顧毛澤東的詞《沁園春·長沙》中的景色描寫，讓學生集體歸納毛澤東描繪了什么景物，有哪些特點，運用了怎樣的藝術手法等問題。這一環節的教學，不僅完成了本課的教學任務，而且引導學生對知識進行了拓展延伸。這就真正落實了新課程改革“得法于課堂，得益于課外”的教學理念。

四、“合”： 溯本追源，拓展延伸

教學的最后一個環節“合”，是“起、承、轉”后的歸納和總結，其不僅要求教師引導學生對文本中的基本知識進行整理和歸納，還要求教師引導學生對文本內涵、作者所使用的方法技巧等做細致的整合。教師在引導學生回顧總結教學重難點的同時，也需要在總結后鏈接相對應的高考考點，讓學生及時訓練，以獲得課堂內消化的效果。同樣以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學案例來說明。師生在分析鑒賞了詩歌所描繪的如詩如畫的田園風光后，再次回歸文本，共同解決陶淵明“為何而歸”和“歸后如何”這兩大問題，并在分析的過程中書寫板書。板書的書寫不僅可以由教師來完成，也可以在師生共同探討的過程中由學生完成，這不僅鍛煉了學生的歸納總結能力，也有效地訓練了學生的書寫能力。板書不追求面面俱到，但要簡潔明了。“合”不僅體現著教學任務的完成，更為重要的是進行了知識的前后呼應、鞏固、遷移和運用，可以達到內化提升的目的。

新課程改革背景下，每一位教師需要認真思考用什么樣的評價體系和評價標準對學生進行評價，才有利于學生綜合素養的提升和發展。教師在教學過程中應突出教學方法的轉變，讓學生在課堂中既承擔學習者的角色，也承擔問題開發與探究的思考者和探究者角色。教師應盡量把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，激發學生的學習、思考興趣。除此之外，教師還應開展形式多樣的實踐活動，進而更好地在教學中體現寓教于樂的新思維模式。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個追求完美的過程。我們每一位語文教師只有認真地思考和實踐，不斷激活我們教學相長的思想，才能構建完美、高效的高中語文課堂，才能推進新課程改革的順利進行。

（責任編輯 農越華）