政府審計學課堂教學過度娛樂化與教學質量研究

鄭小榮 何瑞鏵

【摘要】? 課堂教學在政府審計的教學過程和人才培養方案中占據重要地位。受消費主義教育觀和教學質量評價體系影響，政府審計學課堂教學也存在過度娛樂化現象。文章分析了政府審計學課堂教學過度娛樂化的表現形式、課堂教學過度娛樂化的危害以及原因，同時就如何克服政府審計學課堂教學過度娛樂化問題提出了建議。文章對于改進政府審計學教學質量、提高政府審計學課堂教學效果，實現以學生為本的教育理念具有參考價值。

【關鍵詞】? 政府審計;課堂教學、教學質量;教學娛樂化

【中圖分類號】? F239;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）19-0105-03

一、政府審計學課堂教學過度娛樂化的表現

課堂教學娛樂化就是以娛樂化的思維、娛樂化的手段、娛樂化的方式來組織課堂教學的一類課堂教學形式1。課堂教學娛樂化的實質是以學生愿意接受的方式進行課堂教學，追求輕松活躍課堂教學氣氛，倡導快樂和輕松的學習過程，推崇“寓教于樂”，堅持“教學和娛樂不可分”，是娛樂化思想在課堂教學中的體現。課堂教學適度娛樂化對于提高課堂教學質量有一定的積極作用，但是過度娛樂化則會降低教學質量。政府審計學課堂教學過度娛樂化具有如下表現：

（一）教學內容過度娛樂化。將政府審計專業知識過度通俗化、常識化處理，對政府審計學的教學過程過度故事化和情節化處理，甚至將各種經典政府審計理論演繹成各種搞笑的“段子”;在課堂上詳細講述政府審計領域中的奇聞軼事、奇聞異事等內容;把被審計對象違法犯罪的情節過程過分進行渲染，以滿足學生尋求刺激、獵奇的心理;不嚴格執行教學大綱，根據娛樂化的需要擅自安排部分內容自學，或對部分內容在課堂上過度演繹。

（二）教學手段過度娛樂化。過度依賴以多媒體為代表的現代化教學手段，一味熱衷于利用PPT展示圖片、音頻和視頻，一味追求教學內容的可視化和教學過程的藝術化;盲目強調學生參與、傾向“小組討論”，案例教學重視追求新奇忽視經典，對案例相關性不甚講究，有些教師甚至將個人職業發展經歷，如出國或者掛職經歷作為課程教學的案例，有些教師忽略自身專業知識的積累和專業素養的提升，把精力都傾注于研究過度娛樂化的教學手段和技巧上。

（三）話語體系過度娛樂化。把講臺當成秀臺，采用類似小品相聲等口頭語言和類似于行為藝術的夸張搞笑肢體語言來戲說專業知識，把講授過程異化為演繹過程，極盡煽情、懸念、互動、夸張之能事，聲情并茂，把系統完整的專業知識隨意解構，輕視用專業的語言和專業的邏輯講解文本。

二、政府審計學課堂教學過度娛樂化的負面影響

課堂教學適度娛樂化，對活躍課堂氣氛、提高學生的專業學習興趣、提高課堂趣味性、激發學生的想象力和參與性方面具有重要作用。但是，一旦過度，其負面影響同樣不可小視。

（一）不利于學生專業知識的學習。課堂教學過度娛樂化帶來的后果是不關注教學內容的相關性，不注重強化重點和難點，經典政府審計理論知識被大幅度壓縮，一些不便于娛樂化的重點章節被擅自安排為自學，導致課堂教學缺少實質性的內容，專業知識的價值含量低。具體表現為：學生在課堂上只是聽到了一些無關緊要的娛樂化故事，精彩但缺乏專業內涵的案例，單個專業現象、教師個人的專業經歷，或者與政府審計學課程不太相關的常識，而真正原汁原味的政府審計專業知識和經典的審計理論和核心的專業技能，如公共受托責任理論和舞弊診斷方法則沒有真正掌握。簡言之，課堂教學過度娛樂化熱鬧的背后真正能傳授給學生的專業知識有限，學生的學習收獲也極為有限。

（二）不利于學生專業思維的培養。在政府審計學課堂教學上，過度依賴甚至濫用多媒體技術和教學手段，以幻燈片替代板書，以課件展示替代口授言傳，以觀看視頻代替專業分析，以熱鬧的“戲劇表演”或“小組討論”代替理性的思考，以直觀的形象代替思維和理解，專業課程的學術性和知識的系統性與完整性被碎片化，學生應有的專業思維方式和思維能力的培育也就無從談起，其直接后果就是學生缺乏分析問題和解決問題的能力。突出表現在畢業論文的寫作和答辯過程中，無法區分事實和評價，無法區分科研創新與既有的知識，無法區分理論與實務，對專業問題不能利用專業的語言和專業的思維展開邏輯分析，不能用專業知識框架去整合取得的資料并分析政府審計現象。簡言之，課堂教學過度娛樂化嚴重影響了學生的審計知識的系統性和結構性，嚴重影響了學生的專業思維能力的培養。

三、課堂教學過度娛樂化的原因

（一）消費主義教育觀的影響。消費主義教育觀遵循商業法則，認為沒有學生就沒有教師的職業，把課堂教學理解為學生的消費過程，把學生理解為課堂教學這一消費過程的消費者，把學生當成上帝。因此，教師是學生學習的“服務者”，而學生則成為服務當中的“上帝”“消費者”和“顧客”。消費主義教育觀的集中體現就是以學生為先，“學生評教”。在這種制度下要想讓教師獲得學生好評，就必須符合學生需求，為了迎合學生的需求，讓學生對課堂教學感到開心，對課堂教學過程感到滿意2。這是政府審計學課堂教學過度娛樂化的深刻的思想基礎。

（二）課堂教學質量評價體系的影響。課堂教學質量評價體系對于引導教師教學行為和教學方式有著十分重要的作用。評價體系不科學是導致目前課堂教學過度娛樂化的重要原因。首先是評價主體不合理。課堂教學評教包括同行聽課、領導聽課和學生評教等。在學生評教這個環節，教師為了良好的評價結果，必須努力迎合學生的需求。而個別學生學習急功近利，以考試及格和順利畢業作為學習目的，并不追求對知識的掌握，自己學到了什么、學到了多少，更不在乎教師講什么，渴望課堂教學娛樂化，把那些堅持把知識傳授為己任、堅持專業問題專業講授、兢兢業業講課的教師視為刻板、呆板、無趣，而在評教過程給予低分。其次是評價內容不合理。教師的專業水平和娛樂水平是兩個完全不同的概念。一個沒有專業知識的教師可能具有很強的娛樂能力，相反，一個具有很高專業水平的教師則可能不具備什么娛樂能力。對于學生而言，學的快樂和學到東西是課堂教學評價的不同維度。前者體現的是課堂教學結果質量，后者體現的是課堂教學的過程質量。然而目前課堂教學質量評價體系重視教學過程質量評價而輕視教學結果質量評價。表現為現有的課堂教學質量評價指標體系不重視教師對課程內容的熟悉程度，對重點、難點的掌握程度，執行教學計劃情況的考核;以及上課邏輯性、條理性和系統性，講授內容的廣度、深度，課堂教學體現出來的學術性等方面的考核。

（三）誤解學生對課堂教學的真實需求。既能學到東西又能學得快樂，無疑是課堂教學的理想狀態。首先，對優秀的學生和具有學術潛質和興趣的學生而言，他們對專業知識充滿向往和敬仰，希望能利用大學寶貴的時光盡可能多、盡可能深地學到豐富的專業知識和專業技能。其次，就課堂教學娛樂化而言，很多學生并非完全認可娛樂化課堂。許多學生對教師故意通過娛樂化的方式去迎合或討好學生并不完全接受，教學內容和語言的通俗化、淺顯化，甚至庸俗低、低俗化，使學生有一種“被忽悠”的感覺，對空洞和不專業的語言表示反感，具體表現就是到課率低下。再次，很多學生在校時并沒能意識到教學過度娛樂化的后果，自己也能接受娛樂化的形式，但當離開學校走向社會以后，隨著時間的推移，曾經對過度娛樂化課堂癡迷的學生，會發現熱鬧的課堂教學并沒有對自己的專業知識積累和專業能力的培養帶來益處。但是，很多教師誤把少數學生對過度娛樂化的不合理需求泛化為所有學生的合理需求，錯誤地認為課堂教學過度娛樂化是滿足學生需要、體現以學生為本的合理途徑。

四、建議和對策

（一）明確政府審計教學目標。忽視教學目標、顛倒教學目標和教學手段關系是課堂教學過度娛樂化的一個顯著特征。實際上，政府審計學課堂教學的基本目標是系統完整地講授和傳授政府審計專業知識。教學模式和教學方法必須服務于教學目的。娛樂化不是課堂教學效果的必要條件，也不是課堂教學的目標，為了避免課堂教學過度娛樂化，必須明確教學方法和教學內容的關系。首先，明確傳授政府審計專業知識才是課堂教學的基本目標，娛樂化本身沒有任何獨立的價值。堅持課堂教學的教育特性，必須保證教學手段和教學方法服務于教學目的，教學方法和教學技巧只是輔助性的。各種教學方法和手段必須合理使用，不能為了娛樂性而放棄知識傳授或者對教學內容打折扣，更不能為了氣氛而娛樂。總之，教師要處理好教學目的與手段的關系、內容與形式的關系。娛樂只能當作激發學習興趣的一種手段，不能濫用，課堂教學要回歸常態模式，不能脫離教學的重點、難點、特點，不能一味迎合學生獵奇、游戲的心理，必須圍繞教學目標，講究教學效果，提高教學質量。

（二）優化政府審計教學質量評價體系。優化政府審計學課堂教學的評價體系，就是要把課程教學的過程質量評價與結果質量評價結合起來。第一，審慎對待學生評教結果，取消那種以學生評教結果作為評價教師課堂教學質量主要依據或唯一的做法。強化同行聽課評價，通過完善同行聽課制度，彌補學生評教的缺陷。發揮同行聽課的優勢，區分哪些是專業、哪些是非專業，及時發現并糾正課堂過度娛樂化傾向。第二，拓展課堂教學的評價范圍，要對課堂教學的深度、難度和廣度進行綜合評價，尤其是要把學生在課堂上是否“學到知識”這個選項納入到質量評價體系中。第三，引入畢業學生對課堂教學的跟蹤評價機制。相對于在校學生，畢業后學生對大學課堂教學評價更為理性、客觀、審慎，通過引進課堂教學后續跟蹤評價制度，提高學生評價的整體理性成分，降低感性評價成分，優化課堂教學評價體系?？傊?，通過過程性評價與總結性評價結合，優化政府審計學課程教學質量評價體系，引導教師憑借精湛的專業知識和對專業知識深刻理解，以知識結構和邏輯力量在課堂上去征服學生、吸引學生，自覺摒棄對娛樂化教學手段的過度追求。

（三）提高教師對政府審計專業的認同感和敬畏感。堅持教學主體的獨立性，就是政府審計學課程教學必須堅持教師在教學過程中主導地位，必須堅持講授方法為主。首先加強師資力量建設。目前，有很多教師屬于跨學科教學，對相關的專業內容不太熟悉，加上政府審計學具有一般社會科學所具有的內容與時俱進、動態發展的特點，屬于政治學、經濟學、管理學和社會學相互結合的交叉學科，其理論范式、課程結構、理論基礎、法律制度和實踐都處在動態形成之中3，同時政府審計實踐的不斷變革，給教師教學帶來較大難度。因此，應加強對專任教師的專業培訓，通過系統學習，使他們真正理解并熟悉政府審計學的核心概念和核心理論。對新任課和跨學科教師的政府審計專業素養的培養是堅持教師為主導的前提條件，也是消除教師推行娛樂化教學的基礎性方法。

（四）規范政府審計課堂教學內容。專業知識的傳授是培養學生思考能力和創新能力的基礎。課堂教學過度娛樂化輕視教學內容和教學規律，失去了專業化的內容，使得政府審計人才培養成為無本之木。因此規范教學內容是克服政府審計學課程過度娛樂化、抑制其負面作用的重要途徑。首先，科學制定并嚴格執行政府審計學教學大綱，通過大綱準確界定教學內容的邊界，規范課堂教學的深度、廣度、進度和難度，確保政府審計學課堂教學的信息含量，確保所傳授知識的專業性，包括課堂教學的內容專業化、語言專業化和思維邏輯的專業化。其次，嚴格執行教考分離，采取題庫的形式，強化學生對基本概念、基本知識的掌握，通過科學的課程考試引導課堂教學回歸內容為王的正常軌道上。再次，對案例教學要嚴把質量關，尤其要嚴格審查案例與知識點相關性、案例相對于知識的必要性，案例講解是否真正服務于專業的知識理解或專業能力的培養，評估講授的問題是否必須使用冗長的案例來分析，是否還有其他更為經濟實用（節約課時）的方法，是否案例只是娛樂化的一種手段，盡量避免案例的濫用。最后，注意區分政府審計學課程的理論教學和實踐教學，政府審計學課堂教學必須以理論教學為主，輔之以實踐教學，即操作性和實務性的教學內容可以通過實踐教學來輔助完成。

五、小結

受教育商業化和消費主義教育觀的影響，政府審計學課堂教學存在各種過度娛樂化現象。課堂教學過度娛樂化濫用教學方法和技巧，輕視專業知識的傳授，對學生在學習過程的快樂體驗的關注超過對學習內容和學習效果的關注。課堂教學過度娛樂化偏離課堂教學的初衷，對學生專業知識的積累、專業技能的形成和專業思維的培養產生消極影響。為了克服課堂教學過度娛樂化的不利影響，政府審計學課堂教學應該堅持教師專業講授為主，優化課堂教學的質量評價體系，嚴格執行教學大綱，規范課堂教學內容，通過提高跨專業教師審計專業素養，培養教師對專業的認同感和敬畏感，使政府審計學課堂教學回歸教育本源。J

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