經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革研究

鄔娟 李琳

【摘要】? 會計學(xué)是經(jīng)濟管理學(xué)科非會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于非會計專業(yè)的會計學(xué)課程仍然基本采用與會計專業(yè)相同的教學(xué)思路，沒有充分考慮到專業(yè)差異，導(dǎo)致其教學(xué)效果不理想。“史密斯-雷根”模式是一種實用的教學(xué)設(shè)計模式，它考慮認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響，從分析學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，以符合學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和認知特性作為進行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，利用對學(xué)習(xí)者的分析準確定位教學(xué)目標，并且可以針對具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)過程進行自主調(diào)控。將這一模式應(yīng)用于經(jīng)濟管理學(xué)科非會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個方面對該課程進行教學(xué)改革，能夠達到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)設(shè)計;“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計模式;經(jīng)管類非會計專業(yè);會計學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）19-0108-04

會計學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程之一，是各高校經(jīng)管類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，目前經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)仍然基本采用與會計專業(yè)相同的教學(xué)思路，沒有充分考慮到相關(guān)各專業(yè)之間的具體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文將“史密斯-雷根”模式應(yīng)用于課程教學(xué)設(shè)計，對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革進行探討。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

基于經(jīng)管類非會計專業(yè)與會計專業(yè)存在的專業(yè)差異，必須在會計學(xué)課程教學(xué)目標定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核等方面做出改革。然而，目前上述各方面都存在以下問題，它們之間相互影響。

（一）教學(xué)目標定位不清。會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)目標，是為了培養(yǎng)會計信息的“生產(chǎn)者”。而經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般不會從事具體的會計工作，而是需要通過掌握會計學(xué)基本原理，在經(jīng)濟管理工作中閱讀和分析財務(wù)報告，解讀會計信息進而據(jù)以決策。所以他們更大程度上表現(xiàn)為會計信息的“使用者”。而目前經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)目標沒有清晰定位，沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)會計信息的“生產(chǎn)者”和“使用者”之間的差異性。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有側(cè)重。如前所述，非會計專業(yè)與會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標是存在差異的，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)差異性，以適應(yīng)于不同的教學(xué)目標。針對培養(yǎng)會計信息“生產(chǎn)者”的教學(xué)目標，會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋會計信息生成的整個過程;而針對培養(yǎng)會計信息“使用者”這一教學(xué)目標，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于對會計信息的分析、解讀與應(yīng)用。當前的經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出這種側(cè)重性，存在欠缺。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新。目前，無論是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)，會計學(xué)課程仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師口頭講授為主，在課堂上互動較少。而更能調(diào)動學(xué)生積極性的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合多媒體教學(xué)的演示教學(xué)法等在教學(xué)中卻采用較少，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果方面存在不足。

（四）考核方式較為單一。無論是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)，現(xiàn)行的會計學(xué)課程考核一般都由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績主要依據(jù)階段性測試和書面作業(yè)完成情況并參考課堂表現(xiàn)等進行評分;期末成績則主要通過閉卷筆試進行評分。雖然教師在出試卷時會盡量做到考點的知識點全覆蓋，但這種傳統(tǒng)的考核方式仍存在一定局限。一方面，考試題型固定，以單選、多選、判斷、分錄、計算等固定模式進行筆試考核;另一方面，無論是課堂表現(xiàn)還是隨堂測驗及作業(yè)，考核內(nèi)容與期末考試考核內(nèi)容基本一致，甚至重疊。這種以理論考核為主、忽視能力考核的形式，無法反映那些實踐性強、能動性強的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生靈活運用理論知識進行實踐操作的綜合能力。

二、“史密斯-雷根”模式簡介

“史密斯-雷根”模式是第二代教學(xué)設(shè)計的代表模式，它由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出，并發(fā)表在兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計中有相當影響的“狄克-柯瑞”模式的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的，在國際上有較大的影響。

“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計模式把教學(xué)設(shè)計劃分為三個階段：分析、策略和評價。如圖1所示。

運用該模式進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計者可以針對具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)過程進行自主調(diào)控;還可以將教學(xué)評價階段的形成性評價反作用于分析階段的初步設(shè)計方向和策略階段的教學(xué)過程設(shè)計，從而對教學(xué)進行有針對性的修改，是一種實用的教學(xué)設(shè)計模式。

三、運用“史密斯-雷根”模式對本課程進行教學(xué)設(shè)計

以下將運用“史密斯-雷根”模式，按照教學(xué)分析、策略和評價三個階段對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程進行教學(xué)改革研究。

（一）分析階段。分析階段的主要任務(wù)是通過分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特性、學(xué)習(xí)任務(wù)來確定初步的設(shè)計方向。做好分析是進行教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，是策略選擇的依據(jù)。

前述課程教學(xué)存在的若干問題中，針對經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標沒有清晰定位，是其他問題產(chǎn)生的起點。“史密斯-雷根”模式充分體現(xiàn)了認知主義學(xué)習(xí)理論的基本思想，以符合學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和認知特性作為進行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，而對學(xué)習(xí)者的分析可以準確定位教學(xué)目標。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析。分析學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括學(xué)習(xí)發(fā)生的具體物理空間，還包括作為學(xué)習(xí)過程本身一部分的社會環(huán)境，即真實情景中的心理問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，是在每個教學(xué)周固定時間、固定教室進行。學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施主要是電腦、投影儀等教學(xué)課件展示系統(tǒng)，軟件資源則主要是以PPT為主的教學(xué)軟件。這種傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，受時間和地域的限制，個性化的交互性較弱，很難實現(xiàn)高度共享教學(xué)信息和教學(xué)資源。建立在高度共享教學(xué)信息和教學(xué)資源前提下的討論、協(xié)商，實施也受到限制。此外，這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程難以被記錄，教師無法進行充分有效地觀察、引導(dǎo)和評價其自主學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)生特性分析。對學(xué)生特性的分析，包括學(xué)生的教育背景、當前認知水平、認知特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容。這一分析通常與學(xué)習(xí)環(huán)境分析同時進行。

經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生，一般在一年級學(xué)習(xí)本課程。大學(xué)一年級的學(xué)生已經(jīng)具備對抽象概念進行深入思考和判斷的抽象思維能力和邏輯判斷能力，也具有在一定時間內(nèi)專注于學(xué)習(xí)的自控能力，對新知識、新事物具有好奇心和探知欲。但是，由于前期知識儲備不足，他們對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科體系、理論基礎(chǔ)沒有一定的認知和了解。這些專業(yè)的學(xué)生，在進行會計學(xué)課程學(xué)習(xí)時，會面臨課時少、專業(yè)基礎(chǔ)少、教學(xué)資源少的限制。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。本項分析基于前兩項學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)生特性分析的結(jié)果，分學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分進行。特別的是，應(yīng)充分了解學(xué)生將要達到的目標，為以后的學(xué)習(xí)做好知識上的連接提示。這一點很重要。如前所述，從目標上來看，經(jīng)管類非會計專業(yè)主要是培養(yǎng)未來企業(yè)及其他單位的經(jīng)營管理者，他們不需要精通會計信息的生成過程，而是應(yīng)該具備使用會計信息作為管理決策依據(jù)的能力。而從內(nèi)容上來看，這些專業(yè)的知識體系中，會計知識僅是其中一部分，而非全部，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為會計信息的形成、解讀和運用三大部分。

具體來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)分析過程中，按照先分析學(xué)習(xí)目標、后分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序進行，因為需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)目標要細化分解至課程、單元、知識點各個層次，并在各層次的目標之下根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類判斷對應(yīng)的學(xué)習(xí)類型。以下以《基礎(chǔ)會計學(xué)》第四章會計要素與會計等式的內(nèi)容為例進行分析，如表1所示。

4.編寫測驗項目。依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特性、學(xué)習(xí)任務(wù)分析結(jié)果，編寫學(xué)習(xí)測驗項目。會計學(xué)課程的測驗項目以書面測驗與課后活動為主。書面測驗內(nèi)容為與知識點對應(yīng)的題目，課后活動則圍繞與知識點相關(guān)的實踐操作進行。如前述第四章的任務(wù)即為查詢上市公司年報進行閱讀，并對照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容找到相應(yīng)的要素及其等量關(guān)系。

（二）策略階段。使學(xué)生認知、理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵是教師采用合理、科學(xué)的課堂策略。進行策略設(shè)計前，應(yīng)對教材進行全面的學(xué)習(xí)和分析，以教學(xué)大綱和考試大綱等作為依據(jù)，制定教學(xué)目標，找出重點和難點，再結(jié)合前一階段分析結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計，主要包括組織策略設(shè)計、傳遞策略設(shè)計、管理策略設(shè)計這三大部分。

1.組織策略設(shè)計。教學(xué)組織策略解決按何種方式組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題。一般應(yīng)以分析結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，按照循序漸進的原則由簡到難安排教學(xué)次序。如前述第四章中會計核算基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)時設(shè)置了先講解后練習(xí)的順序。先介紹權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制在確認收入費用上的相關(guān)要求并舉例說明，再設(shè)置練習(xí)作為考核。

2.傳遞策略設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略解決使用何種教學(xué)媒體和選擇何種教學(xué)交互方式的重要問題。這一策略決定了教學(xué)內(nèi)容是否能由教師向?qū)W生進行有效傳遞。

在教學(xué)媒體選擇方面，一般的學(xué)習(xí)材料包括課件講授、演講或訪談視頻、卡通動畫、音頻資料、文本資料等多種呈現(xiàn)形式。設(shè)計者需要根據(jù)前一分析階段的分析結(jié)果與組織策略設(shè)計時所選擇的組織策略，確定出最能支持教學(xué)的媒體形式。會計學(xué)課程一般以課件講授為主要學(xué)習(xí)材料對相關(guān)知識點進行解析，同時穿插部分教學(xué)視頻。

在教學(xué)交互方式選擇方面，有個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同方式供選擇。設(shè)計者要對學(xué)生進行分組，并根據(jù)分組情況選擇相應(yīng)的不同容量組別或是班級整體授課。會計學(xué)課程在知識點講解介紹環(huán)節(jié)一般采用班級整體授課;而在案例分析、討論等環(huán)節(jié)選擇小組。

3.管理策略設(shè)計。管理策略設(shè)計是在組織策略和傳遞策略已經(jīng)確定的前提下對教學(xué)資源進行管理，解決教學(xué)資源如何計劃與分配的具體問題。具體來說，就是分配教學(xué)時間的長短、安排教學(xué)進度的快慢以及設(shè)置教學(xué)資料的順序。如前述第四章中會計要素與會計等式內(nèi)容，總時長為90分鐘：設(shè)置引入與復(fù)習(xí)時間為1分鐘左右;其后重點對各要素定義、特征、確認及列報條件、內(nèi)容逐層解析，隨后根據(jù)各要素之間的關(guān)系推導(dǎo)會計等式并引導(dǎo)學(xué)生思考會計等式成立的原因并分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計等式的影響，共計75分鐘;剩余部分設(shè)置習(xí)題練習(xí)。

（三）評價階段。進行評價，是為了發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，并及時彌補不足和發(fā)揮優(yōu)勢，進而修改和完善教學(xué)設(shè)計過程。

1.形成性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價針對的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)中全部重點及難點。教師可以根據(jù)評價結(jié)果，動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得對教學(xué)過程的不間斷反饋，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃和改進教學(xué)方法。

形成性評價主要有四種方式：觀察、提問、小測和作業(yè)。觀察是指在上課過程中巡視教室，提問是指現(xiàn)場提問。觀察和提問可以根據(jù)實時反饋觀察學(xué)生、及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地掌握課堂內(nèi)的第一手資料。而通過階段性小測和作業(yè)可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，以便對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善。

2.修改教學(xué)設(shè)計。對于課堂教學(xué)，需要通過教學(xué)設(shè)計的完善來提高課堂質(zhì)量和效果，所以在每堂課結(jié)束之后都應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果和學(xué)生課堂表現(xiàn)來進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，分析原因，及時對教學(xué)的組合和傳遞策略進行修改。同時，還應(yīng)重新反思分析階段分析的正確性和科學(xué)性，不斷改進分析過程，做到從實際出發(fā)客觀、科學(xué)進行分析。

四、運用“史密斯-雷根”模式對本課程改革的具體措施

針對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)中存在的主要問題，運用“史密斯-雷根”模式進行教學(xué)設(shè)計，通過明確經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標并據(jù)以設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選取科學(xué)合理的教學(xué)方法和更適用的考核方式，對經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)進行改革。在改革的過程中，必須緊扣“會計信息的理解和分析”這一導(dǎo)向。具體來說，要通過明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、豐富考核評價形式等四方面進行。

（一）明確教學(xué)目標。教學(xué)目標體現(xiàn)專業(yè)的特點和專業(yè)知識體系要求。如前所述，經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計學(xué)課程，應(yīng)掌握會計學(xué)基本原理，能夠在經(jīng)濟管理工作中閱讀和分析財務(wù)報告，解讀會計信息進而據(jù)以決策，被培養(yǎng)為會計信息的“使用者”。所以，應(yīng)該立足經(jīng)濟管理的視角，注重會計知識和方法在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熟悉各項會計政策，學(xué)會閱讀和使用會計報表的信息，并加以分析和判斷，為決策作參考。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如前所述，“史密斯-雷根”模式要求基于學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)生特性分析的結(jié)果進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，而學(xué)習(xí)任務(wù)又被分解為學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此圍繞“立足經(jīng)濟管理視角培養(yǎng)為會計信息的‘使用者”這一目標，本課程應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景以及課程內(nèi)容，將會計學(xué)課程與經(jīng)管專業(yè)課程有機結(jié)合，進而優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認知特點和認知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標及學(xué)習(xí)者的特點，應(yīng)以“會計信息的理解和分析”為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生需要解讀會計信息所包含的經(jīng)濟含義，也就是說，需要培養(yǎng)使用已生成的會計信息輔助經(jīng)濟管理的能力。課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于會計知識和方法在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用，而非會計信息的生成過程。因此，在教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持“會計信息的理解和分析”為導(dǎo)向，根據(jù)非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重講解會計信息的分析與應(yīng)用等內(nèi)容。

具體來說，一方面，整合現(xiàn)有會計教材的內(nèi)容，改變過去對會計信息生成過程的重點講解，引入并突出財務(wù)報告分析、企業(yè)業(yè)績評價與內(nèi)部會計控制等內(nèi)容，體現(xiàn)會計為經(jīng)濟管理服務(wù)、為決策提供依據(jù)的理念。另一方面，在對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中，要注意到教學(xué)資料不應(yīng)局限于教材，教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)資料的擴充同樣重要。擴充教學(xué)資料，主要指設(shè)計和開發(fā)擴展閱讀資料、多媒體課件、習(xí)題案例庫以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的仿真模擬資料等。通過包括教材但不僅限于教材的教學(xué)資料整合、設(shè)計和開發(fā)，教師就能在授課過程中有針對性地提供教學(xué)資料來引導(dǎo)學(xué)生完成各階段教學(xué)任務(wù)，并滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，進一步培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新方面，應(yīng)倡導(dǎo)開放型、互動型、參與型的教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)方法方面，除正常的課堂講授中加強演示教學(xué)外，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，把課堂講授、案例分析和實踐教學(xué)有機結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果。案例分析時，注意采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵討論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計方法和理論、借助解讀會計信息去應(yīng)對經(jīng)濟管理問題的能力。實踐教學(xué)時，通過仿真會計實驗增強學(xué)生的感性知識。但是這一環(huán)節(jié)要與會計專業(yè)的會計仿真實驗?zāi)Ｊ絽^(qū)別開，實踐教學(xué)活動應(yīng)為理解會計學(xué)的基本理論概念與含義、掌握每一資金循環(huán)過程的核算要點及其所說明的經(jīng)濟和管理問題、看懂會計報表、會利用會計信息分析企業(yè)存在的問題服務(wù)。

與此同時，教師在提供多媒體課件等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生查閱紙質(zhì)書籍文獻或從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查找和下載相關(guān)資料進行擴展閱讀和自學(xué)，鼓勵學(xué)生通過E-mail、QQ、微信等多種實時溝通工具與老師交流，使傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的單相交流轉(zhuǎn)化為師生互動的多向交流轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，要注意適當將抽象理論轉(zhuǎn)化為感性認識，增加直觀印象，降低學(xué)習(xí)難度。如采用多媒體的教學(xué)手段，將文字、動畫、圖表、視頻等結(jié)合起來，生動形象地將填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等全過程演示出來，達到簡單易懂的目的。

（四）豐富考評形式。從考評方式上來說，應(yīng)該實施“開放式”課程考核評價形式，對教學(xué)過程不斷地糾偏和修正，以達到逐步完善教學(xué)效果的目的。具體而言，應(yīng)加大討論參與、實驗資料、分析報告等其他靈活的考核方式，以檢驗學(xué)生是否理解相關(guān)內(nèi)容，是否能夠用會計資料進行相應(yīng)的分析。豐富考評形式包括過程考核和期末考核兩方面。

過程考核結(jié)果體現(xiàn)為平時成績，主要由學(xué)生出勤情況、書面作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、團隊任務(wù)參與度等幾個方面組成。對于課堂表現(xiàn)和團隊任務(wù)參與度兩項成績，教師可以采取隨時加減分跟蹤記載并予以公布的方式，起到激勵和警示的雙重效果。

期末考核則應(yīng)注意形式多樣化。如前所述，經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程因其不同于會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標，以及由此而進行的教學(xué)內(nèi)容整合重組，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，所以期末考核應(yīng)以考核學(xué)生理解和運用會計信息、進而分析和解決具體問題的能力為主。因此考試題型可以考慮在保留選擇、判斷等客觀題的基礎(chǔ)上，加大對包括案例分析在內(nèi)的主觀題考核力度。同時，教師還可以通過學(xué)生在主觀題答題中反映出的知識點掌握和能力培養(yǎng)問題，對教學(xué)過程進行有針對性地調(diào)整和修正，不斷提高教學(xué)效果。

綜上，運用“史密斯-雷根”模式進行教學(xué)設(shè)計，進行經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革，緊扣“會計信息的理解和分析”這一導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握好會計這門通用的“商業(yè)語言”，使會計學(xué)知識融入他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。J

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