獨立學院應用型本科教學質量提升與教學改革研究

劉甲 王旸 葛靜

【摘要】? 獨立學院是對我國公辦高等教育的有益補充，其生源和辦學定位與公立院校相比有一定差異。文章重點研究如何提升獨立學院的辦學水平、保證獨立學院的教學質量，結合當前會計學科建設的特點，運用層次分析法，分別從專業特色建設、課程、教材及教學方法、師資建設、實踐教學以及教學質量管理體系五個方面制定適合評價獨立學院本科會計學專業教學質量的指標體系，以幫助獨立學院及其專業教師找到一條提升辦學水平、確保教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】? 教學質量;應用型人才;本科會計學教育

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）19-0124-06

一、引言

近年來，我國高等教育規模不斷擴大，高校逐步從“精英化”教育走向“大眾化”教育，獨立學院作為我國公立院校的有益補充應運而生。自1999年我國第一所獨立學院——浙江大學城市學院創辦以來，獨立學院的數量和規模都在不斷提升，截至2017年5月31日，我國共有獨立學院265所，與現有公立院校共同作為我國高等教育的核心力量。隨著獨立學院數量、規模的不斷擴大，其培養學生的數量以及社會認可度都在急劇提升。但是獨立學院與公立院校在辦學條件上存在很大差異。獨立學院是指公立普通高校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，獨立學院建設、發展所需經費及其他相關支出均由合作方承擔，或以民辦機制等措施解決，縱使獨立學院的學費是公立院校的3—4倍，大部分獨立學院依然面臨著沉重的資金負擔，直接影響到學校的辦學條件與辦學定位。此外，獨立學院的設立旨在豐富我國高等教育資源，提升全民教育素質，吸納高考后無法進入公立院校的學生，這就決定了在生源方面獨立學院與公立院校也有所不同。

盡管獨立學院與公立院校在辦學條件上存在一定差距，但兩者在培養學生的目標和方式上并沒有明顯區別，許多獨立學院基本復制了其母體院校的課程體系和培養方案。但由于辦學條件與生源上的差異，獨立學院在人才培養上存在著先天劣勢，直接影響到了其畢業生的綜合能力以及社會認可度。面對著日益嚴峻的生存壓力，各獨立學院應結合自身條件，轉變辦學方向，面向區域經濟發展需求打造應用型本科人才培養體系。開展專業特色建設將成為獨立學院今后發展的“不二法門”。

會計學專業是當前的熱門專業之一。據統計，全國共有超過600所高校開設了會計學專業，與其他專業相比，會計學專業每年的本科畢業生人數都遙遙領先，會計人才供大于求是不爭的事實。并且隨著智能化技術的日趨成熟，會計領域的基礎工作將越來越多地被智能化技術所替代，未來的會計工作將不再是傳統認知中的記賬、算賬、報賬類的基礎工作，取而代之的是要求會計人員深入到企業的更多方面，在企業的管理活動中發揮重要作用。社會對低層次會計人員的需求逐步減少，可以預見未來會計學專業本科生的就業難度將不斷加大。尤其是獨立學院的會計學專業畢業生，其學歷的含金量一般低于公立院校，因此獨立學院會計學專業需要探索一條符合自身特征的，并有助于培養學生的教學質量保障體系。

智能化對于會計學專業的沖擊是一個不容忽視的問題，但并不是說社會對會計人員的需求一定會降低，智能化只能取代部分低層次的會計工作，社會對于高層次的會計人才依然有很大的需求缺口。這就要求未來會計人員要更多地參與到企業的決策中，深入到企業的各個方面，具備強大的理論結合實際的能力。會計學專業本身是一個專業性與應用性并重的學科，培養應用型人才已成為眾多高校本科會計學專業人才培養目標。應用型人才的培養要以行業需求為導向，注重知識的復合與運用，這就要求高校或教師采用理論與實踐相結合的教學方式，在培養學生學習理論知識的同時，鍛煉其專業技能與社會實踐能力。獨立學院作為公立院校的有益補充，更應該結合當前形勢，順應時代變化，立足自身條件，通過有效的教學改革提升自身的教學質量，進而增強本校會計學專業畢業生的競爭力。

二、獨立學院會計學專業教學存在的問題

（一）缺乏專業特色

專業特色人才要在知識、能力、素質等各方面或某一方面有區別于同類專業人才的特質，兼顧獨特性和專業性是專業特色人才最重要的兩個特點。獨立學院作為專業特色人才的培養主體，在人才培養過程中，除了傳授專業知識外，還要結合社會、政治、經濟、人文等外部環境以及教學資源、培養理念等內部環境來增加專業特色。會計學專業特色建設要求獨立學院要避免與其他高校會計學專業人才培養同質化，爭取做到“人無我有，人有我優”。但大多數獨立學院的專業建設是基于其母體院校而來的，不符合其自身的辦學水平與自有的辦學條件。因此開展專業特色建設是眾多獨立學院的當務之急。

（二）課程體系陳舊

從全國范圍來看，高校會計學專業課程體系趨于一致，大體可以分為財務會計、管理會計、審計與資產評估四大類。尤其是獨立學院的課程體系，在很大程度上來源于其母體院校或其他公立院校，不利于其發揮自身特點，也未結合當地經濟發展的現狀，更不能突出應用型人才的培養理念。因此，調整獨立學院會計學專業現有課程體系，使其適應自身發展需求，對于獨立學院來說尤為重要。

（三）師資水平較弱且過于學術化

由于受到社會認知、待遇水平、發展前景等因素的影響，我國獨立學院的師資力量在數量和質量上與公立院校有明顯差距，所以大量招聘外聘兼職教師是我國獨立學院解決這一問題的重要途徑。目前我國獨立學院的教師隊伍大致可以分為兩部分，一部分是外聘的兼職教師，另一部分是自有的專職教師。大部分外聘兼職教師在其母校都承擔著一定的教學及科研任務，占據了大量的精力與時間，一般來說很難全身心地投入到獨立學院的教學中。此外，由于獨立學院大多剛成立不久，在自有人才培養方面有時間上的局限性。獨立學院的自有專職教師大致可以分為兩個類型，即剛剛畢業的研究生以及離退休返聘教師。剛剛畢業的教師雖有充沛的精力和強烈的探索精神，但往往沒有足夠的經驗與閱歷，而年齡較大的離退休教師雖有高職稱和豐富的教學經驗，但其教學思想和教學方式相對陳舊，導致獨立學院教師的年齡結構、職稱結構與學歷結構都不合理。綜上所述，獨立學院的師資水平較公立院校來說處于劣勢。

另外，師資力量過于學術化也是獨立學院面臨的一大問題。高等院校在評估過程中需要考察學校師資力量中高職稱、高學歷教師的人數，這就造成那些具有豐富實踐經驗和強大應用能力但低職稱、低學歷的人才無法獲得聘用，學校的現實需求與相關政策制度產生了矛盾。對于獨立學院來說，師資力量與教師實踐應用能力的提升是非常重要且緊迫的。

（四）實踐教學內容不足

會計學專業人才培養目標要求學生具備從事會計職業工作所必需的專業知識和專業技能及綜合素質，這對學生的實踐能力提出了較高要求。作為應用型管理學科的會計學專業，尤其是獨立學院的會計學專業，在培養應用型會計人才的過程中，要將會計學專業的理論方法與實踐問題相結合。大部分獨立學院都設置了會計操作仿真課程，但這類實操課程遠遠不能滿足應用型會計人才的培養需要，而要求學校為每位學生都提供實習崗位也不太現實。提高實踐課程比例，豐富實踐教學內容，是獨立學院需要審慎思考的一個問題。

（五）教學質量管理體系落后

高校工作的核心是教學，不斷提高教學質量是高校保持和提升教學水平的關鍵，而高校教學質量的提高與其教學管理水平又緊密相關。教學管理理念和方法陳舊是當前我國獨立學院存在的共性問題，更重視對教材知識的講解，在一定程度上阻礙了實踐教學質量的提高，并且也影響了教師與學生將理論與實踐相結合的積極性。另一方面，相關的評教機制與聽課機制不健全，也容易導致教師教學的松散以及學生課堂紀律渙散。所以教學質量管理體系的建立和完善，將成為獨立學院提升教學質量的關鍵。

綜上所述，我國獨立學院本科教學存在多層次、多方面問題，需要探索一條教學改革之路，以提升教學質量。本文運用層次分析法，將上述五個方面分別設為準則層，再給各準則層配備相應的指標，以提升教學質量為目標，對各個指標以及各個準則進行權重分析，得出指標總排序權重，以支撐獨立學院本科教學質量的提升。

三、基于AHP構建獨立學院本科會計學專業教學質量評價體系

影響獨立學院本科會計學專業教學質量的因素有很多，在構建教學質量評價體系時不能兼顧所有因素，因此需要有的放矢、分清主次。在構建評價體系之前，先要計算各個因素的重要程度，因此本文采用層次分析法進行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）下，首先要將影響評價結果的各類因素劃分為若干層次，再由領域專家采用1—9標度法對各個指標的重要程度進行主觀賦值，然后依次構建遞階層次模型、構建比較矩陣、對各指標進行層次單排序，最后再對各項結果進行一致性檢驗，將復雜問題分解為多層次、多目標，有助于公允地獲得各指標對會計學專業教學質量的影響情況。

（一）構建遞階層次模型

基于上述分析，本文確定了專業特色建設、課程、教材及教學方法、師資建設、實踐教學、教學質量管理體系共五個層次，其中，專業特色建設方面包含1個指標，課程、教材及教學方法方面包含10個指標，師資建設方面包含9個指標，實踐教學方面包含13個指標，教學質量管理體系方面包含9個指標。本文遵循系統性、可行性、代表性等原則選取指標，所構建的評價指標體系適用于獨立學院教師、教學督導以及教學管理人員。本文建立的五層次遞階結構如圖1所示。

（二）建立比較矩陣

本文通過問卷調查的形式，邀請了12位獨立學院在職教師、督導及教學管理人員對上述指標進行主觀賦值，賦值過程采用Saaty1—9標度法，如表1所示。

（三）層次單排序及一致性檢驗

本文采用方根法計算判斷矩陣的權重，具體步驟如下：

檢驗數CR是由CI與RI（平均隨機一致性指標）進行比較得出的，進行這一步操作的目的是考慮到一致偏離可能會由隨機因素引起：CR=CI/RI。其中RI為平均一致性指標，可查表獲取，如下頁表2所示。

一致性檢驗結果顯示，CR均小于0.1，各判斷矩陣均通過了一致性檢驗，說明該評價體系指標設置合理，可用于評估研究。最后，運用各級相乘的方法求出指標層相對于目標層的權重，也即綜合權重，計算結果如表3—表9所示。

四、總結

本文以獨立學院應用型人才培養為導向，以提升獨立學院本科教學質量為目的，結合會計學專業特色以及獨立學院特定的辦學條件及水平，運用層次分析法，設計了一套適用于提升獨立學院本科會計學專業教學質量的評價指標體系。

從12位專家的打分和最終權重的計算結果來看，專家普遍認為師資建設應作為獨立學院本科會計學專業教學質量提升的首要任務，權重達到0.2468，這就要求獨立學院管理層將提升教師隊伍的綜合水平放到首要位置。在該指標層中，教師的師德師風與實踐經驗所獲得的綜合權重最高，表明專家認為培養教師的師德師風與實踐能力，以教師的能力提升帶動學生的能力提升是提高獨立學院本科教學質量最有效的方式。另外，課程、教材及教學方法層面，實踐教學方面以及教學質量管理體系方面的權重均為0.1981，表明專家認為這三個方面具有同等重要的地位，這就要求獨立學院管理層仔細研究、充分落實這三個方面的相關影響因素，切實保障獨立學院會計學專業教學質量的提升。而專業特色建設層面所獲得的權重最低，為0.159，一方面是因為準則層指標過于單一，另一方面反映出專家認為在改進獨立學院會計學專業教學質量的過程中，師資力量的提升、實踐教學的落實、教材與教學方法的選擇以及教學質量管理體系的建立相較于專業特色建設具有更加重要的作用。

基于以上分析，并結合指標層的綜合權重結果，為提高獨立學院本科會計學專業教學質量，本文提出以下建議：

（一）加強師資隊伍建設

教師作為提升高校教學水平的執行者，其能力對于高校教學質量的提升意義重大。根據本文所構建的獨立學院本科會計學專業教學質量評價指標體系來看，師資建設方面所獲權重最高，這其中，教師的師德師風、教師的實踐經驗、雙師型教師的培養以及教師對育人的重視程度是專家最為關注的指標。從中可以看出，教師的個人修養以及實踐能力應作為獨立學院加強師資隊伍建設的出發點和落腳點。這要求學校一方面要引導教師擺正心態，愛崗敬業，不斷鉆研專業知識，改進教學方法。無論是師德師風的建設還是教師對育人的重視，在很大程度上都取決于教師對本職工作的責任心以及熱愛程度。學校可以在愛護教師的基礎上設計相關制度或績效考核機制，引導教師樂于教學，樂于鉆研，提升教學水平。另外，雙師型教師的培養也應作為學校師資隊伍建設的一大重點。雙師型教師是指兼具理論知識與實踐能力的復合型教師。獨立學院會計專業特色建設離不開雙師型教師隊伍的助力。目前，很多獨立學院雖然并不缺少會計教師，但普遍缺乏雙師型會計教師，許多會計教師的理論素養較高，但實踐能力不足。為解決這一問題，學校一方面可以吸納企事業單位優秀的會計人員充實師資隊伍，另一方面可以制定會計專業教師到企業生產一線實踐的制度，以此提升教師的實踐能力水平。

（二）加強實踐課程建設

會計學專業是應用性很強的學科，獨立學院要培養應用型會計學專業人才，必然離不開實踐類課程建設。從本文所構建的獨立學院本科會計學專業教學質量評價指標體系來看，實踐課程的建設、學校實驗室軟硬件設施的配備、校外實習基地的建立都是被廣泛關注的指標。而現實中，大部分獨立學院會計學專業的實踐課程僅局限于會計手工實訓和會計電算化等基礎課程，這就要求各獨立學院在現有實踐課程的基礎上，以保障課程質量為前提，繼續增設財務分析、成本會計、管理會計等實踐課程，使理論教學與實踐教學得到更大程度上的融合。同時，各獨立學院也應關注實習基地的建立，強化與各企事業單位或會計師事務所的合作，將更多的實務案例運用到學生的實踐課程中來，使學生能夠更加深刻地理解會計學專業知識，并為將來的會計實務操作打下堅實基礎。

（三）教學質量管理體系建設

獨立學院教學質量的提高與其教學質量管理體系有著非常密切的關系，后者是前者的前提和保障。建設教學質量管理體系是各個獨立學院的必然要求。根據本文所建立的獨立學院本科會計學專業教學質量評價指標體系，明確職責分工、健全管理制度、教師互相聽課均獲得了較大權重。不過結合現實情況來看，眾多獨立學院對教學質量管理體系建設的重視程度不夠，并且管理手段過于單一，很多獨立學院僅僅將學生的學習成績和學分作為衡量教學質量的決定性指標。這就要求各獨立學院在以人為本的基礎上轉變思路，改進方式，在相關任務的分配上明確職責，完善教學質量監督評價機制，構建和拓寬信息反饋渠道。這樣做不僅可以促進教師改進工作作風，還可以激發學生學習的積極性。總之，教學質量管理體系能夠真正地發揮作用，及時發現問題并解決問題，這是獨立學院本科教學質量提升的基礎。

綜上，本文所構建的獨立學院本科會計學專業教學質量評價指標體系能夠對獨立學院以及會計學專業教師提供一定的幫助，發現或驗證存在的問題，改進教學思路與方法，進而提升教學質量，為社會培養更優秀的應用型會計人才。S

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