淺談高中英語詞匯教學

周迎春

摘 要：詞匯是語言的重要組成部分，詞匯的記憶是學生學習英語的一大難題，英語水平的高低在一定程度上取決于詞匯量的大小。筆者通過一份調查問卷，對中學高中學生單詞記憶現狀進行了調查，通過分析問卷發現，在高中英語詞匯教學中，老師的教學方式和學生的學習方法都不同程度地存在一些問題。本文擬將教師如何改變原有的教學方式，提高教學質量及學生如何記憶單詞進行探討，以期對高中英語詞匯教學和學生突破詞匯記憶難關都能有所幫助。

關鍵詞：英語詞匯;教學方法;記憶策略

一、高中英語詞匯教學現狀分析

（一）教學方法不當，掌握效果不佳

通過調查發現，有74.8%的老師是先教課文單詞再教相關課文，這種孤立地教單詞的方式往往把詞匯教學與其他語言要素割裂開來。另一方面老師以講解為主，滿堂灌，講的太多、太細、太碎、缺乏系統性，學生不容易掌握。這種教法使學生在課堂上就學得糊里糊涂，再加上課外又得不到及時使用的機會，當然收效甚微。

（二）學生明白詞匯的重要性，但缺乏主動性

從問卷調查的統計結果看，高達94.3%的學生認為英語學習中詞匯學習非常重要;39.3%的學生認為在英語學習中最頭痛的是英語詞匯的記憶，有75%的學生表示雖然也認識到詞匯在英語學習中的重要性，但由于經常記了忘，忘了記，效果不佳，導致主動性不強，常常是在家長的監督和老師的強迫下被動地學習，因而學習效率不高。

（三）記憶方法不當，及時鞏固少

應該說高中生己基本上形成自己記憶和鞏固詞匯的方法。35.6%的學生通過機械重復的方法記憶單詞，靠死記硬背的方法記憶單詞的學生達到69.5%，只有9%的學生通過歸類記憶法記單詞。由此可見，大部分學生采取死記硬背、孤立的、機械重復的方法記憶單詞，再加上學生對學過的詞匯及時運用少，在單詞識記中，往往是記住這個，忘了那個，顧此失彼，每天疲于應付，詞匯學習毫無樂趣可言，因而難見其效。

二、詞匯學習過程中有效的教學方法和科學的記憶策略

教學是雙邊活動，在教學中應時刻注意教師的主導和學生的主體，時時事事要以學生為本，不僅要在課堂上引導學生高效率地開展詞匯學習，課外還要設計多種形式地操練活動和記憶方案，幫助學生有效地掌握并運用這些詞匯，從而提高語言學習水平，養成良好的詞匯學習習慣。

（一）改變原有的教學方式，提高詞匯教學效率

語言學習的目的是交際，而詞匯是語言的基本單位，每個單詞都是音、 形、義的結合體，單詞的許多語音特征，詞性交化規律和各種不同的意義，只有通過句子才能綜合地體現出來。因此，詞匯的教學應結合句型和語言交際情景進行，使學生通過具體的語言環境來理解詞義，掌握詞的用法。

（二）激發學生學習英語的興趣，提高其英語學習的積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師在教學過程中應該注意學生的情感因素，創造良好的語言環境，改變以往的沉悶、枯燥的詞匯教學方式，使詞匯學習集知識性和趣味性于一體，注重詞匯鞏固的實用性。例如，在開課的前5-10分鐘，進行單詞“接龍游戲”，用前一單詞的尾字母為后一單詞的首字母拼寫單詞。如，前一位學生說出一位單詞apple，后一個學生以apple的尾字母e為首字母說出另一個單詞如egg或別的以e為首字母的單詞，這樣一個接一個往下說。但范圍須以本課所學的單詞為主，如果在本課沒有的詞，用以前學過的單詞為補充，這樣既活躍了氣氛，激發了興趣，又可以輕松進入下一環節，達到事半功倍的效果。

（三）詞匯教學與文化背景相結合

詞匯有豐富的文化內涵，由于東西方文化的差異，同一個詞在不同的語境中表達的意義卻完全不同。如：The woman is like a dragon.意 思則是她很兇狠，令人討厭;英語中swan（天鵝）用來指才華橫溢的詩人，根據希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產生畢達哥拉斯寓言：所有杰出詩人的靈魂都進入天鵝體內;英語中很多詞匯都有著濃厚的宗教色彩，這是英語國家的社會宗教文化決定的。由此看來，英語詞匯教學應當結合其文化背景，使學生對某些特定文化含義的詞匯能夠正確理解，如果脫離了語境詞匯則毫無意義，學以致用就更無從談起。

（四）教授科學的記憶方法以使學生有效地掌握詞匯

教師的教是為了讓學生更好地學，授人以魚不如授人以漁，教師在教學過程中，要鼓勵學生發揮主觀能動性，勤學多思，自主學習，合作探究，發現語言規律，，總結詞匯學習的好方法。常用的詞匯的記憶方法有語音記憶法、字母記憶法、閱讀記憶法等，筆者認為，除了這些方法外，但下面的方法更能達到事半功倍的效果。

（1）聯想記憶法。即由一個事物想到另一個事物的心理活動。人們在記憶時往往不自覺地、多多少少地利用了聯想這種方法。這種方法是進行有效識記、回憶的條件之一。一些單詞可以引發某種聯想，如“消息”-news來自四 面八方-north（北）+east（東）+west（西）+south<南），倘若我們稍加注意就會發現canal（運河），channel（通道），funnel（煙囪）都有“n”的通道像形。

（2）構詞記憶法。構詞記憶法可以幫助我們擴大詞匯記憶量，它有派生、轉化、合成幾類。如派生時，找出生詞中舊詞或舊詞根、詞綴間的內在聯系，再進行識記，例如，學習disappear時，將其劃分為dis-appear，其中舊詞 appear及否定前綴dis，可以想到“沒有出現就是消失了”同樣like-dislike，understand-misunderstand。運用這幾類方法可達到學習新詞匯鞏固舊詞匯的目的，同時可掌握新舊詞匯間的內在聯系以及同一個詞在不同句子中的用法。

（3）分類記憶法。用分類法記憶單詞時，把需要記憶的單詞進行分類整理，把表示同類事物的單詞聯系在一起，有利于 快速記憶，如球類運動名稱的詞：football，basketball，volleyball，handball等;表示頭臉部器官名稱的詞：head，face，eye，ear等。

（4）多感官記憶法。多感官記憶法是在記憶單詞時眼、口、耳、手同時工作，即在記憶單詞時眼到、口到、手到、心到、耳到，用這種方法記憶的東西不易遺忘。因此在用多感官記憶法來記憶單詞時，一邊大聲朗讀，一邊拿筆在紙上寫，在讀和寫的同時集中注意力記憶單詞的詞形和詞義，這樣就可以利用多種感官刺激大腦不同的區域加深記憶。

英語詞匯教學方法有很多，關鍵是在教學中要因人而異，因地制宜。針對高中英語詞匯教學費時低效及其學生機械孤立記憶等現象。教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發，依照詞匯教學特點，精心設計系統、有效的教學方法，提供科學的記憶策略。

參考文獻：

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