基于MOOC理念的大學物理新型教學模式研究與實踐

尹嵐 陳鈾 彭志華 胡繼文

摘 要：本文在信息化背景下，初步開展了基于MOOC理念的大學物理自主創新型教學模式研究與實踐，闡釋了新型教學模式相比傳統教學模式的特色和優勢，思考和總結了存在的問題，為促進我國高等教育開放化、個性化、多元化積累經驗。

關鍵詞：MOOC;大學物理;教學模式

文獻標識碼：A

大學物理課程是高等院校理工科各專業學生的一門重要必修基礎課，為學生系統打好物理基礎的同時，在加強學生分析、解決問題的能力、培養創新意識等方面具有其他課程不可替代的作用。但是目前多數高校的大學物理課程教學仍延續著夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和以班級集體教學的傳統教學流程。尤其是近年基礎課教學課時數減少和教學內容多的矛盾加劇，這種傳統課堂教學模式在培養學生自主學習能力、創新精神，個性化教學方面顯得尤為不足。2012年以來，大規模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）受到國際教育界的高度關注，[1-3]其全新的教學形式和以"學"為本的價值取向，沖擊著大學傳統教育模式。MOOC的優勢在于打破時空限制、網絡互動性強、開放程度高、可重復、強調學習體驗，強調學生的學習，因此科學地將MOOC 優勢和大學課堂教學結合起來，揚長避短，相互促進，對大學物理課程教學改革具有積極意義。筆者在充分考慮高等院校大學物理課程教學自身特點和可行性的情況下，結合MOOC的理念和優勢探索建立以微視頻為基礎的線上教學平臺與以問題為引導[4]的課堂討論學習相結合的大學物理自主創新型教學模式，在提高大學物理教學質量和培養學生的創新能力方面取得一定成效。文中的最后也提出了目前該教學模式存在的問題，研究主要包括以下幾個方面：

微視頻的設計開發。要求教師根據物理課程教學總體目標，對課程體系進行劃分，針對課程中一些重要且較難的教學知識點錄制微視頻，建設微視頻庫。傳統課堂一堂課時長為45分鐘，由于學生的注意力難以長時間集中，教學效果往往不理想，且大學物理課程中的部分知識點較難，課上學生常聽得一知半解，老師已開始后續內容的教學了。而微視頻則是對重要知識點（比如角動量守恒定律、靜電場的高斯定理、帶電粒子在磁場中的運動等），課堂上不易操作的演示實驗，還有一些數學基礎知識模塊，錄制時長為5-12分鐘的視頻，短小精粹，學生可以隨時隨地開展學習，遇到難以理解的地方也可以反復觀看，有利于學生的自主學習和個性化學習，優化教學效果。并基于課程教學平臺逐步完善對學生學習微視頻內容的在線支持服務，包括配套的思考、測試題以及在線交互和實時反饋功能。

完善基于MOOC理念的課程教學平臺。建設符合物理學科特點及本校教學實際情況的在線教學平臺，充實網上教學資源（最新的課程課件、解題技巧、動畫，背景知識等），并鏈接國外教學資源以及和課程內容相關的最新科研成果。提升現有教學平臺的數據采集和分析能力。改善現在的學習支持服務體系，實現網絡學習社區采用多對多的形式解答問題;根據學生的偏好自動推送學習資源，提供個性化的學習指導等。

課堂上采用以問題為導引討論式教學模式。在老師提前發布任務，學生借助課程教學平臺自主學習后，課內老師引導、組織學生分組開展關鍵問題的研討，每組學生派出代表做小報告或者講解，其他組的同學參與討論和提問甚至提出異議，最后老師再進行歸納總結和擴展。在采用該教學模式的初期，有部分學生表現出來不適應，習慣于被動接受知識，不愿參與討論，教師則可以通過細化課堂表現作為平時成績的加分來調動學生參與的積極性，并對學生在討論過程中提出的新觀點、新方法給予及時肯定，經過一段時間的適應，學生的主動性、參與性越來越高，這種問題導引式課堂討論教學模式也漸入佳境。在此過程老師只是教學的組織者，學生則成為教學中的真正主體。有利于啟發學生創新思維和個性化教學，提高了授課效率。

在進行這種新型教學模式的研究和實踐中，筆者也注意到依然存在問題。（1）新的教學模式導致知識點碎片化。大學物理本身是一門邏輯性、系統性特別強的學科，因此教師就應該特別注意保持物理課程內容的內在邏輯性，系統性，教師對課堂的把控和引導也顯得特別重要，教師由傳統課堂中的知識傳授者轉變為學生學習的設計者、指導者和促進者，對教師的綜合素質要求更高。（2）采用以往人數較多的大班教學，在分組討論中，課堂容易陷入混亂，教師照顧不過來，一部分學生沒有真正參與自主思考和討論，起不到個性化教學的作用。以我們的經驗，40個人左右的小班教學效果最好，盡量不超過70人，但是這又與師資有限，教師教學工作量繁重的客觀情況存在矛盾。（3）課堂討論題目的選擇和設計是一個較為困難的問題。既要適合課程內容，又要求新穎有趣，能引發討論，要滿足上述要求，就需要教學經驗豐富的老師花費大量時間精心準備，并通過長期積累來完成。可見該教學模式需要進一步探索和改進，通過不斷的積累經驗，使之更加完善，促進大學物理課程教學質量的全面提升。

基于MOOC理念的大學物理自主創新教學模式采用網絡教學平臺和課堂討論式教學結合的混合式教學，是顛覆傳統課堂學習的一種重要嘗試，改變傳統課堂學習者的被動地位，通過學生的積極參與實現個性化學習，自主學習，互動學習的全新教學模式。實踐證實相比以往傳統方式教學，采用新型教學模式，學生成績有所提升，在學科競賽比如全國大學物理實驗競賽、湖南省大學物理競賽中取得突破性進展。調查問卷顯示，87%的學生認為新的教學模式教學效果更好。更為重要的是這種基于基于MOOC理念的大學物理新型教學模式真正發揮了大學物理課程教學對加強學生分析、解決問題的能力、培養創新意識的積極意義。

參考文獻：

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（05）.

[2]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡，2013（04）.

[3]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（03）.

[4]熊晗.大學物理教學中培養學生問題意識的探討[J].大學教育，2019（06）.

[5]Apostolos Koutropoulos & Rebecca J.Hogue，How to Succeed in a MOOC-Massive Online Open Course，October 8，2012.

項目支持：湖南省教育廳普通高校教學改革項目（編號243）南華大學船山學院教改課題