李平

李平

摘 要：職業能力是快速適應職業生涯發展變化的能力，是高職院校人才培養的一項重要內容，也是企業考核人才的關鍵指標。伴隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，提高學生職業能力成為高職教育必須關注的問題。目前，各高職院校高度重視學生職業能力的培養，取得了一定成果，但也存在不少問題。本文主要依據當前高職院校大學生職業能力培養過程中出現的問題，以職業能力開發為主線，從不同視角審視和確定高職院校學生職業能力培養的目標、層次和規模，探索出學生職業能力培養的有效模式和路徑，重視“雙主體”育人模式在學生職業能力培養中的應用，從而有助于高職院校人才培養的科學定位和職業能力開發資源的合理配置。

關鍵詞：高職院校;學生;職業能力提升;模式和路徑;研究

一、高職院校對學生職業能力培養的現狀

（1）對學生職業能力培養的重視程度不夠。部分高職院校對學生職業能力培養的觀念落后，仍然沒有制定科學的職業能力培養課程標準，課程教學中缺乏培養職業道德的相關內容和活動，導致學生職業能力無法得到全面提升;教學方式和評價手段單一，仍然采用理論與實踐相割裂的講授式、灌輸式教學方法，不能發揮學生學習的主觀能動性，學生職業能力很難提高;考核方式大多數采用閉卷考試，考核方式太過單一，不能對學生學習的全過程進行跟蹤考查，評價結果片面，無法反映學生學習的真實情況，教學效果差，導致學生入企后，難以適應崗位的需求。

（2）人才培養方案和課程設置亟待優化。缺乏必要的職業能力培養實踐課程，疏于對學生職業能力和綜合素質的培養。第一，大部分高職院校在專業課程教學中，與企業合作比較緊密，而職業能力培養課程缺乏與企業銜接，課程教學內容與企業生產一線及區域行業經濟發展需求不符，從而導致對人才的滿意度不高。第二，部分高職院校沒有建立健全職業規劃評價機制，致使課程教學活動沒有約束，教學效果差，學生對個人職業發展方向比較迷茫。

（3）對教師的考核評價機制不科學，教師教學的積極性不高。目前，高職院校對教師的考核評價仍按照傳統的考核評價機制，對教師的教科研成果、教學常規、學生評教等進行考查，而對學生職業能力提升的教育是一項具有實踐性的教育工作，不僅要求完成基礎的課程教學，同時也要求教師結合實際需要設計職業能力提升的相關實踐課程，做到因材施教，這就要求教師要摒棄傳統的教學經驗，投入更多的思想，花費更大的精力，但獎評制度不能適應教師教學的要求，明顯阻礙了教師的積極主動性。

（4）學校的政策支持力度不大，師資力量配備不足，實踐教學環境有待加強。第一，多數的高職院校辦學經費不足，嚴重限制了對教師的獎勵支持力度，教師積極性不高;第二，多數高職院校與企業深層次合作較少，不能與企業協同制定教師培養方案，不能激發起教師提升實踐操作能力的積極性，教師的實踐指導能力很難得到提高;第三，“雙師型”教師與普通教師的薪酬差距不大，在職稱評審、年終倡先樹優上也沒有明顯優勢，對教師的吸引力較小，導致普通教師缺乏向“雙師型”教師轉型發展的動力;第四，職業生涯實踐指導教師實踐能力不高，實訓實踐基地使用效率不高且管理不善，實踐教學環境難以滿足學生職業能力提升需求。

（5）專業課教師在職業能力培養中的作用沒有凸顯。專業課的教學過程應該加入學生職業能力提升培養的教學目標，在教學的各個環節和方面滲透對學生職業能力的培養。

二、高職院校學生職業能力提升的模式和路徑

（1）加強以職業能力培養為核心的校企深度合作的“雙主體”人才培養模式。學生的培養目標定位應體現高職教育以職業能力培養為核心的價值功能，適應區域經濟社會發展的要求，符合職業化發展的趨勢。建立一種由兩個培養主體（學校與行業企業）、兩支培養隊伍（專任教師與企業技術專家、能工巧匠）、兩個培養陣地（學校與企業），共同完成專業人才培養任務的教育培養模式。

（2）搭建“雙主體”的職業能力培養體系結構。通過專業基礎課、公共基礎課的開設全面提高學生的基礎素質能力;通過線上線下混合教學模式，提高學生的專業素質能力;通過就業創業實踐活動，提高學生職業適應能力豐富學生學習閱歷和經驗。

（3）改革課堂教學模式，建立起“項目化”課程設計和“交互式”教學組織模式，拓寬實踐教學體系。對課堂教學模式和教學內容進行改革，建立與職業能力培養相銜接的考評體系;建立校內外實習、實踐基地，完成學生知識能力轉化。

（4）加強“雙主體”的師資隊伍建設規模，提高教師整體素質。充分引進企事業單位優秀人才作為職業能力培養的兼職教師，同時加大對校內相關教師進行理論、實踐方面的培訓，鼓勵校內教師參與創業實踐，提高職業能力培養的能力。

（5）深挖專業課教師在學生職業能力培養中的作用，使專業知識的學習與職業能力的培養緊密結合，職業能力的培養始終貫穿在專業課知識的學習過程中。

（6）健全“雙主體”職業能力培育機制，加強孵化基地建設。將工學結合作為職業能力培養的主要內容，鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，通過參與社會實踐活動，培養學生的人際溝通能力、社會適應能力及良好的自我學習能力。增添創業培訓相關課程，加快創業孵化基地建設，切實保證學生職業能力的提升。

（7）鼓勵教師和學生積極參與不同層次的職業能力提升競賽，通過備賽、參賽提升學生的職業能力，以賽促學效果明顯。

三、結語

對學生職業能力的培養，不是一蹴而就的，需要從學校政策的制定、人才培養方案的修訂、雙主體育人模式的落實、教師實踐指導能力的提高、實踐教學基地的完善、授課方式的轉變等多個方面著手，最終實現對學生職業能力提升的培養目標。

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基金項目：2019年山東省高等學校重點科研項目（職業能力研究與實踐專項課題）《大學生職業能力提升的模式和路徑研究》階段性成果（課題編號：2019VC12049）