高中語文教學中的情感教育

王宇航

語文是我國優秀傳統文化的結晶，也是一種文化傳承的工具，情感教育在我國的歷史長河中源遠流長。在當前我國高中語文教學中，對情感教育的重視程度不夠。大部分教師采用灌輸式的教育模式，一味地講授或讓學生練習，為的是提高學生的語文成績，根本不去考慮學生的學習感受。學生對學習語文的興趣不濃厚，學習積極性被嚴重挫傷，學習成績反而不理想，這種教學模式使語文教育的作用不能最大限度地發揮。因此，傳統的教學模式需要改革，在高中語文教學中應該加入一個重要元素――情感教育，下面就結合教學實踐，如何實施情感教育。

一、拉近師生距離，產生情感共鳴

情感是拉近師生距離的紐帶，情感共鳴是發展親密無間師生關系的關鍵所在。高中語文教師在教學過程中，要親近和深入了解每位學生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規律的同時積極發揮情感吸引力，產生親密無間的師生關系，如此在高中語文教學過程中，就會收獲意想不到的教學效果。在高中語文課堂教學過程中，老師只是干巴巴地講解，缺乏情感交流，那么這堂課肯定是枯燥無味的。反之，老師對學生充滿關心、關愛，課堂上進行的充滿激情的講解，自然會激起學生的學習興趣、產生快樂的情感體驗。所以，在高中語文教學中，教師要利用自身語言體態賦予課堂教學內容以情感色彩，教師對學生投以慈愛的目光以及富有激情的手勢等，則更容易產生師生間情感上的共鳴，有利于營造課堂氣氛的活躍性，使學生產生快樂的情感體驗，對教學起到事半功倍的效果。

二、導入環節中滲透情感教育

導入環節在教學活動中占據基礎性的地位，良好的導入是教學制勝的法寶。精彩的導入環節調動起學生的情感，讓學生全身心地投入到教學活動中，并結合自身所積累的知識和情感體驗來理解課文，掌握課文的中心思想，真正實現與作者共鳴。在導入環節中滲透情感教育，便于教師將真實的情感傳遞給學生，拉近師生之間的距離，取得良好的教學效果。通常情況下，故事導入、朗讀導入等是情感導入的主要方式。至于選擇哪種導入方式，則需要教師結合教學內容來選取合適的導入方法。

如在學習《回憶我的母親》時，可以設計這樣的導語：同學們，1944年2月25日，朱德同志的母親鐘老夫人不幸去世。4月10日，延安各界舉行公祭，黨中央、毛澤東、周恩來都寫了挽聯，其中黨中央寫的挽聯是：“八路公勛，大孝為國;一生勞動，吾黨之光。”上聯歌頌朱德同志的豐功偉績;下聯是對鐘老夫人勤勞一生的崇高評價，也表明偉大的共產黨與億萬人民的母親的血肉聯系和魚水之情。在這次公祭之前，朱德同志已經深情地寫下了《回憶我的母親》這篇感人肺腑的敘事散文。教師以沉痛的語調、緩慢的速度、悼念的口氣敘述，目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏。這樣一個開場白，一下子抓住了學生的情感，使他們沉浸在對“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產生共鳴。

三、朗讀過程中滲透情感教育

情感教育要結合語文學科的特點，將情感教育融入到教學中，打造全面、合理的情感教育體系。在語文學習中，朗讀是最基本的教學方法，也是最能調動學生情感的一種手段。通過有感情的朗讀，學生能進入到課文所描述的世界中，掌握文章的結構。特別是富有激情的朗讀能讓學生積極參與到語文學習中，從而增強學生的情感體驗。

眾所周知，高中語文教材中的詩歌、散文、小說等不同體裁的作品蘊藏著深厚的情感，如果學生只是朗讀一遍，是難以準確把握作者思想感情的。因此，教師要培養學生的朗讀技巧，通過分角色朗讀、分性別朗讀等多種多樣的朗讀方式來增強學生的朗讀興趣，避免學生覺得反復朗讀較為枯燥無味。在必要的情況下，教師要運用背景式朗讀法，借助多媒體播放音樂，讓學生跟隨著旋律來朗讀，豐富學生的朗讀情感。

如《祖父的園子》的基調是歡快喜悅的，《慈母情深》的基調是深沉、辛酸的，《橋》的基調是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同。一篇小說為了把握作者的思想感情，我們可以采取分角色朗讀的方法，讓學生扮演課文中的角色朗讀課文，可以準確地把握人物的特征，在朗讀的過程中滲透著情感，還能大大活躍了語文課堂的氛圍，提高了學生的學習興趣。高中語文教師要準確認識語文這門學科，挖掘語文學科的特點，重視情感教育，利用文學情感感染學生，增強學生的審美意識，激發學生學習語文的興趣。分角色朗讀要求讀出感情，讀出味道，讓學生在閱讀的過程中領會到文章中的情感。

四、剖析課文中滲透情感教育

語文教學得以順利開展的載體是教材，被選入到高中語文教材中的課文往往都具有一定的代表性。這些文章有著真摯的情感、嚴謹的結構，因此，教師要在剖析課文過程中滲透情感教育。每篇課文本身隱藏著豐富的情感因素，教師要引導學生挖掘課文中的情感因素，剖析課文中的字詞句，感受每篇課文背后的魅力，掌握語文教學的真諦。情感教育既優化了教學效果，又便于學生分析文章中的感情，讓學生深入文章，把握作者的主要思想感情。

如有的教師在教學朱自清《背影》一文時，就引導學生聯系他們自己和父母親生活的有關往事，帶著對自己父母親的親昵感和崇敬感去體驗文章流露出的思想感情。學生貯藏的生活經驗一被激活，他們就能很快與作品行成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得認同，這樣，學生既受到了美的熏陶，又加深了自己對生活的理解和認識，形成了美感和道德感。

情感教育這一教學方法的運用，增強了學生的情感體驗，提高了語文課堂的效率。語文學科的教學目標不是簡單的掌握生字、詞語，而是要深入到作品中，感受其中所蘊藏的情感，與作者實現共鳴，增強學生的審美意識，提高學生的審美能力。

總之，教師在教學活動中方法恰當，學生在課堂上就會出現這樣一種體驗狀態，正如著名心理學家詹姆士描述藝術美的審美心理活動：當美激動我們的那一瞬間，我們可以感到胸際的一種灼熱，一種劇痛，呼吸的一種顫動，一種飽滿，心臟的一種翼動，全身的一種搖撼，眼睛的 一種濕潤以及除此而外的千百種不可名狀的征兆。這種境界，正是我們的高中語文教學所企盼、追求的。