網絡環境下大學公共英語教學管理探討

文/武漢大學外語學院本科辦公室 涂文革

網絡環境已經成為社會環境的重要部分，各行各業與互聯網的聯系越發緊密，尤其是教育行業，在教學方法與教學模式上都進行了針對網絡環境的創新。在大學公共英語教學中，教師應當形成對網絡環境的基本認識，擺脫傳統教學模式對現行教學改革推進的桎梏，從而發展好大學公共英語教學為大學生提供基礎能力與綜合素養培養的作用。

一、網絡背景下大學公共英語教學的新優勢

傳統環境下的大學公共英語教學除了在學習難度、學習內容方面與高中形成明顯差異外，在教學方式、教學環境方面并沒有展現出顯著的特點。一般來說，教師往往依照理論傳授完成公共英語教學的基本內容，教學的基本空間限制于教室內，教師所依托的教學工具往往也只包括教科書、粉筆、黑板以及單一的多媒體英語課件，可以說，這仍然是以教師為中心的灌輸式教學模式，學生在課堂教學中的主體地位不突出，學生的基本目的也只是為了完成對課本內容的理解、固定單詞的記憶、英語語法的掌握，從而為其參加大學四六級考試、考研英語筆試等應試項目服務。同時，傳統環境中，對學生知識效果的考察往往依托于筆試成績，并不能體現出大學教育培養綜合素養的需求。

結合信息系統的基本觀點不難發現，教師的講解、教材的內容往往是學生或許教育信息的來源，這種信息來源過于單一、僵硬，強調了學生的被動參與，其無法綜合應用外語教學資源，把握外語教學各個環節的有機聯系。這就使得學生的外語能力局限于應試上，而不能形成對英語內在邏輯、文化背景、價值體現的有機認識，這也直接導致部分學生只能掌握啞巴英語、紙面英語，從而在其走上社會之后，不能有效調動大學所掌握的英語知識應對更加復雜的英語應用情境。背離了大學教學培養綜合性、應用型人才的要求。

在網絡環境下，大學英語教學迎來了新的發展契機，利用互聯網技術，可以打破傳統教師主導的教學形式，將單一的理論灌輸改為多元化的自主探索模式，有利于實現教學資源的最大化應用。學生可以通過各種社交網絡、教學平臺、音頻、視頻等互聯網工具培養自身的英語能力，這就使得英語知識不再局限于書本之中，而是以鮮活、生動的形式引起學生的學習興趣，從而有利于學生根據自身的能力實際、發展需要選擇更能體現個體特性的學習方式，在實踐中扎實英語能力，為后續發展打下堅定基礎。

二、網絡環境下優化大學公共英語教學管理的策略

（一）教師應當轉變基本教學觀念。在網絡環境的影響下，教師要想發揮好英語學科對于人才的培養作用，就要充分尊重學生的主體地位，在制定教學目標、選擇教學方式、評價教學效果方面始終做到一切從學生出發。盡管當前互聯網技術的發展為英語教學提供了更多的資源，有利于打破啞巴英語、紙面英語的消極狀況，但是真正能利用好互聯網信息資源完成英語交際能力培養的學生仍然不占多數。在網絡環境下，大學公共英語課教師應當以互聯網平臺為重要依托，將主導者角色轉化為引導者角色，為學生提供好利用互聯網英語學習技術，提高自身能力的時間參考、進度、安排學習評價等，讓學生在多樣化的互聯網英語學習方式中，做到有的放矢。

（二）建立創新化的網絡教學模式。近年來隨著高校生源的不斷拓展，高校學生的數量持續增加，這就為英語教學尊重好個體差異性、完成全面化與個體化教學的有機統一提出了嚴峻的挑戰。在實踐中由于學生的個體差異，其在學習能力、英語基礎、學習態度上均存在著顯著的差別，這就要求大學公共英語教師必須構建起一套分級清晰、梯度合理、因材施教、有教無類的教學體系，而創新化的網絡教學模式，正是這一教學體系的重要組成部分。必須注意的是，新模式中并不是對傳統教學模式的全盤否定，而是以互聯網信息技術為基本手段，發揮好其對學生興趣的引導、對學生個體差異性尊重的優勢作用。當前，多數大學公共英語教學中仍然以一星期兩節大課為主要方式，這很難滿足所有學生的實際需求，要求教師加強網絡教學模式中的內容建設，為學生的自主學習提供廣闊的空間。

（三）構建起科學合理的網絡學習監督模式。在網絡環境中，利用互聯網信息技術優化英語教學就必須構建起一套主體廣泛、目標明確、科學合理的網絡學習監督體系，從而做好對學生學習節奏的把握、學習效果的監督以及學習方法的引導。一方面，教師應當在網絡教學平臺中開設溝通渠道，讓學生在遇到問題時能第一時間通過互聯網進行及時反饋。另一方面，學生應當在監督模式的引導下，形成主動學習的自覺意識，通過與教師的直接交流以及與學習平臺上其他同學的有效互動，不斷提高自身的英語素養。

三、結束語

綜上，網絡環境的發展對大學公共英語教學的變革提出了新的要求，大學公共英語教師應該打破傳統教學思維的限制，正視互聯網信息技術的有效作用，加強其在形成興趣、拓展方式、引導自主學習等方面的優勢作用，不斷推動英語學科教學實效的提高。