PBL教學法在《藥學綜合知識與技能》教學中的應用

王慧杰 劉斌 于夏 于鑫光

摘 要：《藥學綜合知識與技能》是國家執業藥師資格考試（西藥）的必考科目之一，也是藥學專業的專業課程之一，為了提高該課程的教學效果，以兩屆學生為研究對象，2016級中專藥學班和2017級中專藥學班分別采用傳統教學方法和PBL教學法，通過問卷調查和考試結果評價兩組教學效果，結果顯示，學生對本課程的興趣性、學習的積極性、課堂的參與度、本課程的滿意度、課堂表現、期末考試結果顯示實驗組明顯優于對照組，考試結果差異具有統計學意義（P<0.05），實驗結果表明，PBL 教學法能夠顯著提高中專藥學班學生學習《藥學綜合知識與技能》的積極性和主動性，增加學生對本課程的理解和記憶，提高教學效果。

關鍵詞：PBL;《藥學綜合知識與技能》;中職藥學

《藥學綜合知識與技能》是國家執業藥師資格考試（西藥）的必考科目之一。通過學習該課程可使藥學專業學生學習的藥理學知識真正用于藥學服務中，使藥學專業人員業務知識更加完善，服務綜合能力得到提升，以保障人民用藥的安全、有效、經濟、合理。[1]越來越多的職業院校的藥學專業開展了此課程，但多以高職院校為主。為了彰顯專業特色，我校中職藥學專業于2016年開設本課程，通過兩年的傳統教學，從課堂表現、學生的積極性、感興趣程度、期末考核的各方面顯示教學效果不理想，對2016級中專藥學班學生以問卷調查的形式得知學生對本課程學習情況和需求，通過分析問卷、分析教材、分析學情得知，該課程涉及的知識點多、知識面廣、內容復雜、枯燥、難理解，要求學生有扎實的藥學專業知識，尤其是藥理學知識和醫學相關知識。加之我校藥學專業為中專層次，學生基礎知識薄弱，學習熱情不高，缺乏邏輯推理能力和自主學習能力，采用傳統的講授法會使課堂氣氛枯燥乏味，且容易讓學生有厭學情緒，從而達不到預期的教學目標。為此，針對上述情況，我們嘗試使用以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），[2]進行教學改革的初步探索，以期提高本課程的教學效果。

1 資料與方法

1.1 資料

研究對象：分別選取2016級中專藥學班和2017級中專藥學班各50名學生為研究對象，2016級學生為對照組。2017級學生為參照組。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

對照組為傳統教授教學方法，即課上以教師講授為主，輔以個別案例，課后測試題練習;實驗組為PBL 教學法，即課前推送學習任務，課上列出和本節課相符的案例，并根據本節課內容提出問題，讓學生們分組并根據課前預習的內容進行討論，給出自己的答案，然后教師指出各組對案例問題回答存在不足，并進行補充糾正，同時對本節課知識點結合案例進行梳理總結。[3]

1.2.2 評價方法

（1）問卷調查：學期結束對授課學生進行問卷調查，問卷調查表按照學習興趣、學習效果態度、學習效果及對教學總體評價三方面設計10個問題，評價教學總體效果。每個問題統計各項回答人數的百分比。[4]具體問卷調查內容見表1。

（2）期末考試：試卷根據教學大綱要求命題，采用覆蓋知識面全、貼近國家執業藥師考試題型的方式，考察學生識記、理解、應用知識能力，統一命題，采用百分制，學期結束考試，比較實驗班和對照班的成績。

1.2.3 統計學方法

采用SPSS21.0統計軟件，計量資料用x±s表示，兩組間比較采用t檢驗，以 P<0.05 表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查結果

3 討論

問卷調查采取不記名形式，要求學生根據自己的真實意愿打分，調查結果基本能夠反映學生對本課程教學效果的真實評價。問卷調查結果顯示，學生對本課程的感興趣程度、學習態度，課前預習情況，以及對本課程自身學習和教師評價等十個方面，實驗組均優于對照組有所提高。傳統教學模式以教師授課為主，忽略學生的接受能力，中職學生自主學習能力差，自控力弱，教師單純講授往往容易造成課堂死寂沉沉，學生學習積極性不高，上課打瞌睡、玩手機現象層出不窮，學生對自身學習情況不滿意，教學效果差。而結合學生的基礎知識，給予課前預習任務，課上采用PBL教學法以后可以有效的吸引學生積極參與課堂討論中，課前花時間預習課程，準備上課內容，養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力，對知識的理解能力，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習興趣，有助于打造高效課堂。期末考試結果顯示，實驗組學生的期末考試成績高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），可見，采用PBL教學法以后，較不理解的情況下單純重復記憶，學生掌握知識的能力增強，學生成績提高，說明PBL教學法的應用可以有效的提高教學質量。但是在進行PBL教學法進行教學的同時，發現中職學生自身理化知識水平薄弱，學生掌握的藥學專業知識相對不夠牢固，基于中職學生的學情，單純的PBL教學可能會忽略一些基礎知識相對較差，學生無法理解課堂上提出的問題，學生學習壓力過大，一味盲目的讓學生自主討論問題，缺乏針對性，可能會打擊這些學生學習的積極性，甚至可能造成個別學生放棄本課程的學習，建議在本來課程教學中理論性強的地方還要增加教師的講授，所以在以后的教學實踐中我們會繼續探索PBL教學法與其他教學法相結合的復合型教學模式，以期取得更滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]吳劍華.中職藥學專業《藥學綜合知識與技能》課程的開展與探索[J].教育現代化，2016，8（21）：225-226.

[2]陳嘯飛，季倩，譚何新，等.PBL 教學法在藥學專業中醫藥學基礎課程中的應用探索[J].衛生職業教育，2019，37（4）：90-91.

[3]桑冉，朱裕林，戴軼群，等.基于案例的 PBL 結合 LBL 教學法在藥物經濟學教學中的應用實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，100（18）：63-65.

[4]蘇艷，申現鋒.“三疑三探”教學模式在藥理學課堂教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（13）：42-43.

作者簡介：王慧杰，女，漢族，碩士研究生，執業藥師，初級藥師，研究方向：藥學職業教育。