幽默教學在小學語文課堂中的運用

胡婧

[摘 要] 語文是一門文字性較強的學科，在語文教學中制造幽默不僅是一種吸引學生注意力，使得教學更加幽默風趣的手段，更是活躍課堂氛圍的工具。隨著語文教學在小學課程中越來越重要，教師更需要重視在教學過程中勞逸結合，使得學生能夠更加輕松地跟上教學節奏。在小學語文教學階段，教師可以使用幽默的方法緩解課堂的教學氣氛，激發學生對語文學習的興趣，讓學生感受到文學的魅力。此外，教師還可以使用幽默的方式對學生進行糾正與批評，幫助學生建立正確的知識認知，為今后的語文學習打好堅實的基礎。

[關鍵詞] 語文;幽默;策略

幽默是教學的一種藝術，也是教學的一種風格，還是小學語文教學過程中的調味劑。小學階段的語文教學，重在幫學生打好學習的基礎。由于小學階段的學生注意力難以集中，教學質量并不理想。加之語文是一門與文字打交道的科目，在與文字打交道的過程中，不免覺得枯燥或是疲乏。因此，在語文教學的過程中，教師應采用幽默、含蓄、迂回的方式進行教學。幽默感是教師不可缺少的素質之一，語文教師需要正確地處理好師生以及教學內容之間的關系，并且在教學的過程中運用幽默的語言，增添教學的樂趣，從而使學生熱愛語文課程，真正提高語文教學的質量。

一、幽默教學法在語文教學中的意義

在語文教學過程中，有些教師誤以為單純的俏皮話就是幽默的元素，學生就會喜歡，但是這種膚淺的幽默元素是無法填充幽默教學的內涵的，這樣的幽默對于學生來說也未必有好的效果。再加之幽默教學法在課堂教學過程中，一般體現在突發的事件中，這需要教師具備良好的應變能力，懂得如何將一些教學過程中的尷尬情況轉化為幽默。此外，教師在教學時，還需要把握幽默的程度，由于教師是學生最好的榜樣，教師的言行將會成為對學生影響的主要方面，如果學生模仿教師進行無節制的幽默行為，不僅容易使學生將學習的注意力轉移到幽默上，還會給學生帶來不好的印象。因此，教師在幽默教學時，打趣的內容最好不要偏離實際課堂教學的內容，以免造成不必要的影響。幽默教學是具有一定娛樂性的教學方式，教師在語文教學時，應重視課堂的嚴肅性，采用的語言需要有一定規范性，幽默是缺乏趣味性課堂的甘泉，教師需要利用幽默的力量達到教學的目的。

二、課堂教學中“幽默”的制造策略

1.利用幽默創造和諧課堂

課堂的教學氛圍也是影響到教學質量的重要因素之一，輕松愉悅的教學氛圍是創造學生最佳學習效果的主要前提。如果教師能將枯燥的課本內容講得更加生動有趣，學生便能夠在學習過程中感受到語文學習的樂趣。享受課堂學習輕松愉悅的氛圍，課堂氣氛更加活躍，從而激發學生對語文學習的興趣，擺脫痛苦的學習方式，在快樂中學習。例如：在學習《畫家和牧童》時，其中有牧童和大畫家戴嵩這些主要的角色。而大畫家戴嵩的畫是非常值錢的，為了使學生能夠理解到戴嵩的畫是很著名的，教師可以通過“大價錢”這個詞匯，讓學生想象一下，這個“大價錢”到底是多少錢呢？在學習時，教師可以問問學生們：如果將我們使用的人民幣與唐朝時期的銀兩進行換算，那么當時的大價錢是多少錢呢？問出這個問題后，學生便開始討論，有的學生認為有五千兩銀子，有的認為更多，有的則認為大價錢是一箱黃金。討論過后，學生便希望老師告訴大家答案，這時教師可以幽默一下：其實我也不知道別人到底花了怎樣的大價錢。通過這樣的方式，不僅活躍了課堂的氛圍，而且還讓學生能夠切實地感受到戴嵩是一個著名的大畫家。通過幽默的課堂教學，學生的語文學習興趣大增，課堂氛圍更加活躍，學生的學習自然也就事半功倍了。

2.在幽默教學中進行糾正與批評

課堂是學生學習知識的主要地點。在課堂上，教師不僅需要重視知識的傳授，還應培養學生的核心素養。在語文教學的過程中，學生是以接受知識且消化知識為主進行學習的，而教師則應起到自身的主導作用，引導學生進行語文知識的研究活動，并引導學生自己發現問題、解決問題。只有這樣才能使學生將所學的知識用起來，不讓知識成為自己的負擔，而是將其作為可利用的資源。在引導學生構建自己的知識體系時，教師要發現學生的不足之處，及時對其進行指正與批評，從而幫助學生建立正確的知識體系。例如：在進行“詞語接龍”時，每位同學都需要進行接龍，但是當學生說出同音字的詞匯時，教師則需要對學生進行及時的糾正，避免學生出現錯誤的認知。當學生接龍時使用了正確的詞匯時，則應對學生進行及時的表揚。對走神的學生采用幽默風趣的方式進行批評，不僅不會引起學生的反感，還能達到提醒學生認真聽課的目的。

3.把握幽默時機

幽默教學是一種將嚴肅的課堂氛圍變得輕松的教學方法，教師在進行課堂教學時，需要好好把握幽默的時機。例如：在案例分析教學時，幽默的方法只適用于低年級的學生，而不是高年級的學生，如果對高年級學生使用幽默法就會顯得較為幼稚。此外，教師在對某些教學對象使用幽默教學法是需要根據教學對象的性格把握幽默的尺度，有些學生的性格開朗，能夠接受教師善意的玩笑，但是偏內向的學生則會覺得尷尬，難以起到良好的教學效果。這也是在使用幽默進行教學時的難點，教師需要對自己的學生有足夠的了解。此外，教師還需注重自身文學素養的提高，在日常生活中多讀、多看，看到有趣幽默又適合課堂教學的段子可以記錄下來，有空的時候隨時翻看，使自己的幽默水平更上一層樓。在教學的過程中，便可以采用這些收集到的高級幽默段子，來緩解課堂緊張無聊的氣氛，吸引學生的注意力，從而達到提高學生學習效率的目的，將文學與幽默進行結合，使學生在學習的過程中不僅能夠學到文學知識，還能感受到文學帶來的快樂。

4.采用幽默教學法加深對文字的理解

在課堂教學過程中，加入一點幽默的元素能夠有效調節學生的情緒，起到幫助學生驅散疲勞的作用。由于在學習的過程中，語文的教學需要融入大量的文字內容以及作文練習等，容易讓人產生視覺上的疲勞感。而幽默是能夠點亮學生注意力的燈，使教學的內容具有趣味，不僅能夠有效幫助學生鞏固記憶，還能幫助學生感受到學習語文內容的快樂。例如：在教學“紙”這個字的時候，很多學生會在右下方多加一個小點，這樣寫出來的字根本不是紙字，這時候教師就要告訴學生：“因為紙是潔白無瑕的東西，是不能在上面加污點的哦。”按照這樣的方式向學生進行解釋，學生能夠對這個字進行正確的理解，還能對它的印象更加深刻。而在教學“饑”這個字的時候，教師則可以這樣對學生說：“只是吃了幾粒米而已，當然會覺得肚子餓啦！”如此，便能讓學生既記住這個字的字形，還能幫助學生了解字的意思。在教學標點符號的時候，為了讓學生明白標點符號所能表達的效果，并且知道通過標點符號，所表現的句子將會有不同的意思，則可以讓學生對這段文字加上標點：“下雨天留客天留我不留”。這段話根據標點的不同，意思也會變得不同，有的學生改成：“下雨天留客，天留我不留！”還有些學生改成：“下雨天，留客天。留我不？留！”這兩種改法都是學生最常見的改法，前一種改法說明了店主人并不想留客，而后一種的改法則說明了店主人想要留客人。教師可以將這些內容講述給學生聽，并且使學生在充滿幽默的氛圍中學習到標點符號的神奇妙用。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶