提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法

羅婉云　李丹

[摘 要] 朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生只有在朗讀環(huán)節(jié)中才能夠明確文章所要表達(dá)的思想感情，加深對(duì)文章的理解與記憶。但是在實(shí)際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中依然存在很多的問題，部分教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視，往往都是自己讀、學(xué)生聽著，朗讀課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與朗讀教學(xué)的積極性。針對(duì)以上問題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，提高朗讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);語文;朗讀;方法

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為語文課堂的主體對(duì)象，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，這樣學(xué)生才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠帶著情感投入到朗讀教學(xué)中，認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的朗讀能力，使其具備較強(qiáng)的語感，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，構(gòu)建趣味性的朗讀課堂，讓學(xué)生感受到朗讀的快樂，以此來提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

一、朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

朗讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生在語文活動(dòng)中獲取較強(qiáng)的語言能力，增強(qiáng)對(duì)文章的情感體驗(yàn)，構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。學(xué)生在朗讀文章過程中，其實(shí)就是順化、同化文章內(nèi)容的過程，能夠把文章所要表達(dá)的思想感情引入到自身的知識(shí)體系中，所以朗讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自身的思想感情，面對(duì)任何事情擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，提升學(xué)生的思辨能力。

小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，朗讀教學(xué)可以讓小學(xué)生由之前的感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，潛移默化地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠把文章中的文字語言用自己所理解的語言表達(dá)出來。比如，在講解《荷花》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，讓學(xué)生對(duì)于荷花那種嬌艷欲滴的描寫有更為切實(shí)的感受，作者運(yùn)用了“有的……有的……有的……”此類的排比句式，構(gòu)建了完整的語言表達(dá)體系，同時(shí)也更詳細(xì)地描寫了荷花。小學(xué)生記憶能力與接受能力比較強(qiáng)，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握語言表達(dá)方法與形式，加深對(duì)文章的理解。

朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生具備較強(qiáng)的感知能力。比如，在講解《金色的草原》的時(shí)候，教師提出問題：“草地為何是金色的？”讓學(xué)生帶著問題投入到朗讀中，這樣學(xué)生就能夠擁有深度思考的相應(yīng)立足點(diǎn)，探究文章更深層次想要表達(dá)的思想感情。

二、朗讀過程中存在的問題

朗讀教學(xué)中依然還存在很多問題，教師在朗讀教學(xué)中忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致朗讀教學(xué)成了語文學(xué)科的點(diǎn)綴之筆。課堂中，教師留出少部分時(shí)間讓學(xué)生去朗讀、體會(huì)，假如課堂時(shí)間有限，教師就把大量的課堂時(shí)間運(yùn)用于生詞的講解，完全沒有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為朗讀教學(xué)屬于語文課程中的過渡環(huán)節(jié)。其次，在朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀教學(xué)設(shè)定，教師所認(rèn)為的朗讀就是讓學(xué)生熟讀課文，了解文章中的生字、生詞，導(dǎo)致學(xué)生沒有感情地“念著經(jīng)”，根本無法在朗讀過程中體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。最后，語文朗讀教學(xué)模式較為單一，教師缺乏對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，當(dāng)前學(xué)生朗讀往往都是指名讀或者齊讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與朗讀的積極性，甚至對(duì)朗讀存在一定的排斥心理。而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的過程中，往往都是在乎聲音是否洪亮、整齊，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解與認(rèn)知。除此之外，朗讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性，沒有把朗讀與寫、說聯(lián)系起來，朗讀往往被作為“補(bǔ)白”“應(yīng)急”手段，隨意性完全替代了科學(xué)性、計(jì)劃性，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率比較低。

三、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）巧用多媒體技術(shù)

運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象行，以此來提高學(xué)生參與課堂朗讀的自主性與積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的朗讀氛圍。朗讀教學(xué)需要具備有感情、流利、正確等三項(xiàng)原則，小學(xué)生的知識(shí)量比較少、年齡也比較小，巧用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲望與好奇心。比如，在學(xué)習(xí)《山行》的時(shí)候，教師用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示彩色山景的照片與視頻，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，同時(shí)，教師將《山行》的錄音播放出來，讓學(xué)生在跟讀中體會(huì)“霜葉紅于二月花”和“愛”，逐漸提升小學(xué)生的朗讀水平。教師要利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，選擇音高、音強(qiáng)、音色相互配合的錄音，充分把握重讀、快慢、停頓語氣的控制與調(diào)節(jié)，在錄音中要展現(xiàn)出文章的情感，實(shí)現(xiàn)渲染氣氛、以情傳聲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)錄音中的朗讀方式，當(dāng)學(xué)生充分掌握之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，深刻感悟文章的思想感情。

（二）科學(xué)安排朗讀時(shí)間

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視，往往在課堂上為學(xué)生讀一遍就算完成了朗讀任務(wù)，根本無法引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟文章。由此可見，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，科學(xué)安排朗讀的時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)候，教師讓學(xué)生自主朗讀，在此過程中學(xué)生會(huì)遇到很多生字、生詞，這時(shí)候教師讓學(xué)生標(biāo)注出來，然后再為學(xué)生演示讀一遍課文，學(xué)生在聽的過程中就能夠認(rèn)識(shí)這些生字、生詞。在文章的講解過程中，教師要著重介紹文章的作者簡(jiǎn)介、寫作背景等，當(dāng)學(xué)生了解文章的中心思想之后，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生再次帶著感情投入到朗讀中，這樣就可以把朗讀教學(xué)貫穿于語文課堂之中，既能夠?qū)崿F(xiàn)生字、生詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)所學(xué)文章有更為深刻的理解和認(rèn)知。除此之外，教師不要僅僅把教學(xué)內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，也不要把朗讀教學(xué)局限于課堂之上，而是要多多開展課外朗讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章，舉辦朗讀大賽活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀比賽中逐漸提升朗讀能力，同時(shí)也能夠拓寬語文知識(shí)面，構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。

（三）注重朗讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生還缺乏一定的理解能力，在朗讀教學(xué)中，教師要注重朗讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生參與朗讀的自主性與積極性，根據(jù)小學(xué)生的精神需求和心理需求，設(shè)定符合小學(xué)生發(fā)展的朗讀教學(xué)方案，通過一些個(gè)性化、趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高朗讀教學(xué)的有效性。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些青蛙的頭飾與蝌蚪的圖片，讓學(xué)生去猜測(cè)蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)自己的理解去開展角色扮演的活動(dòng)，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生既能夠理解文章內(nèi)容，也能夠提升自己的語言表達(dá)能力，在朗讀過程中做到抑揚(yáng)頓挫，烘托朗讀氛圍。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，對(duì)朗讀的長(zhǎng)音、重音、語氣等進(jìn)行技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀過程中掌握技巧與方法，同時(shí)也能夠深刻領(lǐng)悟文章中人物的情感色彩。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，提高學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的自信心，讓學(xué)生在朗讀過程中真正地有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶