促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”生本課堂教學(xué)實(shí)踐

吳殿更

【摘 要】“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”生本課堂教學(xué)模式適合全學(xué)科，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。其本質(zhì)特征有四個(gè)“為本”：以“生命”“學(xué)生”“生動(dòng)”“生長”為本。其課堂有六個(gè)要素，其中“3學(xué)”為在課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);“2導(dǎo)”為導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)人生生活;“1達(dá)標(biāo)”為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。其教學(xué)模式有六步流程，并有三點(diǎn)注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)” 生本課堂 核心素養(yǎng)

在從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)、科研管理38年里，我始終追求課堂教學(xué)的高效和完美。從教的前10年，我的目標(biāo)是做一個(gè)好老師，認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，精選習(xí)題、考試糾錯(cuò)。從事教學(xué)管理崗位后，我邊管理邊教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)的時(shí)間明顯不夠用，不得不思考如何提升課堂教學(xué)效率及最大幅度提升教學(xué)成績。因此，從第二個(gè)10年開始，我就轉(zhuǎn)向?yàn)樽非蟾咝У慕虒W(xué)模式的研究型教師。我早期的研究成果“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式獲得了省級(jí)科研成果一等獎(jiǎng);中期逐步提煉出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，獲得北京市第六屆“教科研優(yōu)秀成果評(píng)選”基礎(chǔ)教育專項(xiàng)獎(jiǎng);隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容的發(fā)布，我又以化學(xué)核心概念教學(xué)研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)化了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)模式應(yīng)用研究，科研成果榮獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我又進(jìn)一步將20多年的科研成果進(jìn)行融合、歸納、提升，探索出了適合全學(xué)科的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”生本課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果的顯著引起了教師與專家們的關(guān)注，該模式在十幾個(gè)省、市、自治區(qū)中小學(xué)教師中得到了推廣與應(yīng)用。

一、生本課堂的理論基礎(chǔ)

1.郭思樂生本教育思想。在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面充分地依靠學(xué)生的內(nèi)部自然，讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)。尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

2.素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革的核心方向是“以學(xué)生為本”，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)科教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要目的，促使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得科學(xué)知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)做能力儲(chǔ)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、樂學(xué)善學(xué)、社會(huì)責(zé)任等18個(gè)基本要點(diǎn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中主要通過三個(gè)途徑落實(shí)—課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)。顯而易見，課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)落實(shí)的主陣地。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳境態(tài)不應(yīng)是簡單抽象的，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，因此學(xué)習(xí)的目的不僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

二、生本課堂的本質(zhì)特征

1.以“生命為本”的自由課堂—學(xué)生會(huì)得到自由、自主、創(chuàng)造、個(gè)性的發(fā)展。

2.以“學(xué)生為本”的主體課堂—?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的環(huán)境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)主體性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生反思自己和改進(jìn)自己。

3.以“生動(dòng)為本”的活力課堂—充分表現(xiàn)出師生對(duì)學(xué)生變化成長的一種欲望、想往和追求，重點(diǎn)表現(xiàn)出一種旺盛的學(xué)習(xí)活力。

4.以“生長為本”的發(fā)展課堂—人生不僅要度過，而且要生長。變化、發(fā)展、成長是生本課堂追求的結(jié)果，反映的都是“生長”。

三、生本課堂的六要素

“3學(xué)”中有3個(gè)要素，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);“2導(dǎo)”中有2個(gè)要素，即導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)人生生活。“1達(dá)標(biāo)”中有1個(gè)要素，即讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)（見圖1）。

四、“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式應(yīng)用流程

“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式有6個(gè)步驟。第一，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題（自學(xué)是基礎(chǔ)）;第二，合作研討解決疑難（合作是難點(diǎn)）;第三，展示匯報(bào)深入探究（展示是重點(diǎn)）;第四，歸納總結(jié)鞏固提升（歸納是關(guān)鍵）;第五，達(dá)標(biāo)檢測反饋糾正（達(dá)標(biāo)是核心）;第六，人生生活聯(lián)系實(shí)際（人生是發(fā)展）。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)大體可分為課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫預(yù)習(xí)學(xué)案或?qū)W(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依案自學(xué)，記錄個(gè)人疑難，帶著問題走向課堂。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主閱讀、解答、思考、練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。課后學(xué)生要整理筆記、重讀教材、獨(dú)立完成作業(yè)等，養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)的習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，既可以與鄰位同學(xué)研討，又可以在小組內(nèi)研討，組間也可互補(bǔ)啟發(fā)，還能實(shí)時(shí)請(qǐng)教老師。讓學(xué)生有話能說，有話敢說，充分“動(dòng)”起來。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一方面要巡回指導(dǎo)，另一方面要以平等的心態(tài)參加討論，適時(shí)提出問題激活學(xué)生的思維。教師要察言觀色，捕捉調(diào)整教學(xué)信息、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行二次備課，及時(shí)修訂教學(xué)思路。教師還要注重科學(xué)合理地分組、確定研討的具體任務(wù)和時(shí)間，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

3.探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)出發(fā)，遵循科學(xué)的研究方法。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次的探究拓展。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)不斷呈現(xiàn)拓展資料，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

4.展示匯報(bào)。小組選派代表展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)的新疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。在展示過程中，同組同學(xué)可以做補(bǔ)充、完善，但不能發(fā)起質(zhì)疑（合作學(xué)習(xí)的目的應(yīng)是達(dá)成共識(shí)），可以共同接受他組質(zhì)疑。教師在學(xué)生展示過程中，要實(shí)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、合理評(píng)價(jià)、提出新問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

5.歸納總結(jié)。在課堂教學(xué)的后段時(shí)間，留給學(xué)生幾分鐘，讓學(xué)生自己反思、補(bǔ)償、歸納總結(jié)。教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，組織學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握核心概念。教師要點(diǎn)撥記憶的技巧和規(guī)律，提出形成“腦力激蕩”的問題，讓學(xué)生通過分析、評(píng)價(jià)，將其建構(gòu)為內(nèi)化的知識(shí)體系。

6.達(dá)標(biāo)檢測。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過當(dāng)堂練習(xí)檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣既能使學(xué)生通過練習(xí)消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以發(fā)現(xiàn)、修正，做出正確的評(píng)價(jià)。達(dá)標(biāo)檢測時(shí)，教師巡回觀看學(xué)生的答題情況，收集信息，結(jié)束后可讓學(xué)生互對(duì)答案，展示解題思維過程，從而使學(xué)生在知識(shí)和能力方面得以提高。在設(shè)計(jì)問題和練習(xí)題時(shí)，要注重難易梯度，既要有側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)題，又要有測重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的典型題。教師講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在難點(diǎn)上，根據(jù)達(dá)標(biāo)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

7.導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法很多，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)個(gè)體差異。首先要做好常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)、作業(yè)、糾錯(cuò)等）的指導(dǎo)，使學(xué)生能步調(diào)一致;其次依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際做好學(xué)習(xí)技巧技能點(diǎn)撥（如解題思路、解題技巧、答題規(guī)范、應(yīng)試策略等）。學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)長期的教學(xué)任務(wù)，教師要堅(jiān)持不懈地開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，促使每個(gè)學(xué)生都能掌握比較系統(tǒng)、實(shí)用的最適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

8.導(dǎo)人生生活。在教學(xué)中教師要把傳授科學(xué)知識(shí)與育人有機(jī)地結(jié)合起來，注重把知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，滲透科學(xué)價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)熱愛科學(xué)、努力學(xué)習(xí)的科學(xué)精神，使學(xué)生逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

五、“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.精講歸納。精講歸納是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛采集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息，進(jìn)行二次備課，確定講評(píng)方式，采取“設(shè)梯”“搭橋”的方法啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。精講應(yīng)深入淺出，把“知識(shí)點(diǎn)”串成“知識(shí)樹”“知識(shí)叢”，絕不能泛泛地教知識(shí)點(diǎn)，要依據(jù)題目、提綱進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，應(yīng)居高臨下、提綱挈領(lǐng)，誘使學(xué)生漸入佳境，真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，掌握核心概念。

2.學(xué)案編寫。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等）編制的適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學(xué)生實(shí)際情況的第二版教材。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)案的科學(xué)實(shí)用可以起到事半功倍的作用，是有效學(xué)習(xí)不可或缺的工具，因此，學(xué)案編寫質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。編制學(xué)案必須清楚地了解學(xué)情，以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué);立足于學(xué)生自學(xué)，知識(shí)線、情感線和能力主線要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)案可以由教師編寫，也可以由學(xué)生編寫，可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案，也可以一個(gè)單元一個(gè)學(xué)案，一個(gè)主題一個(gè)學(xué)案，視實(shí)際情況而定。

3.教師指導(dǎo)。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生知識(shí)、能力的達(dá)標(biāo)及核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的循環(huán)應(yīng)用是為了“達(dá)標(biāo)”，教師導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)人生生活的目的也是為學(xué)生“達(dá)標(biāo)”和素養(yǎng)提升服務(wù)。因此，教師要明確學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)障礙是什么，以幫助學(xué)生合理調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng);教師要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，管理好課堂紀(jì)律，尤其是對(duì)合作研討時(shí)某些學(xué)生的不良行為實(shí)施行為矯正;教師在釋疑解惑時(shí)不宜直接解答，要引導(dǎo)學(xué)生自己思、悟，找出解決問題的方法;教師要廣泛收集學(xué)習(xí)信息，觀察和記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析他們的學(xué)習(xí)行為，以研究和指導(dǎo)學(xué)生，便于二次備課、及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路;教師要及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生展示自我的信心和欲望，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

教材是統(tǒng)一的，中高考內(nèi)容也是統(tǒng)一的，甚至每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是大體一致的，所以“教什么”不是教師自己能決定的，只有“如何教”才是教師自己能做主的。教學(xué)過程、實(shí)施方法與策略不能被統(tǒng)一要求，教師可結(jié)合實(shí)際最大限度地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究改革。雖然教學(xué)模式是在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉而成的，但并不能完全覆蓋所有的學(xué)科和不同的課型;在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地照搬某教學(xué)模式，可據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整流程順序，既可以突出某一個(gè)學(xué)習(xí)過程，也可以循環(huán)操作整個(gè)流程，但教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，使“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)質(zhì)量高效化的目的。

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本文系北京市大興區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“基于名師工作室的化學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升研究”（課題編號(hào)：17GHZ024）階段性成果。

責(zé)任編輯：孫昕

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