培植和挖掘學生的創造潛能

王秀紅

隨著新課程改革的深入，如何更好地激發學生的創造能力成為當下社會關注的熱點問題。在小學語文教學中，探究培植與挖掘學生創造潛能的相關策略是具有一定研究意義的。經過一定的理論研究與教學實踐的積累，筆者認為，在激發小學生創造潛能方面，可以從四個方面入手：一是激發學習動機，學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機，可從學習動機入手挖掘創造潛能;二是內外拓展，多方聯動，提高感悟能力，培養學生的靈性;三是選點激辯，學會變通，提高學生的創造力;四是同中求異，敢于質疑，培養學生的獨創能力。

一、激發動機，挖掘潛能

動機是一種認知和情感的喚醒狀態，它能夠促使學習者做出有意識的決定并在一段時間內付出努力，從而達到之前已設定的目標。以往的小學語文教學強調知識之間的邏輯聯系，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這種教學方式具有其合理性，但這僅僅是教師按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。小學語文課應以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。當面對感興趣的事情時人會表現出關注，因此在教學中要注意強化學生的學習動機，激發學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。如教授《新型玻璃》一課，我這樣導入設問：“玻璃是同學們司空見慣的東西，課文題目加上了‘新型二字，那么，課文到底介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃在生活中又有什么作用呢？”這樣的開場導語撥動學生的思維之弦，激活學生的學習興趣，從而使由興趣而來的學習動機，變成為穩定的、持久的探索動機。

二、內外拓展，培養靈性

語文學習是一個感情交流的過程。語文作為進行語言“雙基”訓練和品德情感教育的獨特學科，它的教學活動一刻也離不開情感的參與，可以這樣說，語文課堂是情感的課堂。所以小學語文教學要重視學生的情感體驗與煥發思維能力的培養。思維的敏銳力是張開思維感覺之網捕捉新的信息能力，它讓人對自然界和人類社會保持熱愛和關注的心態，能夠迅速而準確地捕捉到那些不易覺察的存在和變化的信息。教材作為學生學習的工具，教學中既要立足于文本解讀，又要敢于突破創新，拓展探究，發現課文之外的知識點，這樣才能發展思維，拓寬視野，從而推動學生創新能力的發展。在對小學語文《鳥的天堂》一文開展教學時，透過第七、第八自然段的學習，詢問其所存在的問題。有同學提出在“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中，“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”就已經達到教學目的。而筆者在教學過程中，另辟蹊徑，嘗試讓學生聯系上下文，并結合自己的生活實際，立足文本談自己的理解與感悟。學生們開動腦筋，積極思考：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力……從學生們的回答不難看出其能在一定程度上突破教材的束縛，找到新的生長點。由此可見，在內外聯動拓展的思考過程中，學生思維能力得到了提升。

三、選點激辯，學會變通

思維的變通力是指能適應各種狀況，不以僵化的方式去看問題的能力。新課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此教師在開展教學的過程中應考慮到語文課程的特點，小學語文教育應注意學生思考問題的開放性，努力構建開放而有活力的語文課堂，讓學生煥發思維，舉一反三，能從多方面對問題展開思考。例如，在進行《宇宙生命之謎》教學時，課文的最后一段，作者說：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學生先說說自己的理解，有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”。就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后把同一觀點的學生編到一組，讓學生以課前了解的資料和課文為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣使學生加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的興趣和探索未知世界的好奇心。又如，教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可。這樣既揭示了主題，又培養了學生隨機應變、舉一反三的能力。

四、同中求異，培養獨創能力

思維的獨創力主要指思維反應的獨特性，即見解獨出心裁、別具一格、標新立異。在教授《狐假虎威》一課時，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論。這個寓意大家也是認同的。但相較于傳統的教學方法，培養學生思維的獨創力應鼓勵學生認真思考，同中求異，進而激發其思想上的碰撞，產生新的火花。例如，教師可以在導入環節設置問題：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍是怎么看的？”從學生感興趣的話題入手，在吸引學生關注的同時調動其積極性，讓學生充分表達，各抒己見：“卡通片里的狐貍很聰明。”“這篇寓言說狐貍很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢。”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力，正如一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，打破固有答案的限制，給予學生獨立思考、充分表達的空間，在充分尊重學生主體地位的同時，體現語文課程工具性與人文性相統一的特點。

通過研究，筆者希望所提出的策略能在一定程度上幫助教師對學生的創造潛能進行挖掘，促進課堂教學的順利開展，進而回歸教學本質與初心，使小學語文教學真正成為學生認知思維的青草地，成為學生創新思維的快樂園。

參考文獻

[1] 李琳.激發學生學習興趣，優化小學語文課堂教學[J].課程教育研究，2018（34）.

[2] 李廣鳳.課堂教學有效性研究：基于學習者因素的視角[J].教育理論與實踐，2019（13）.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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