小學數學教學問題情境的創設

劉品伶

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”數學教學中創設“問題情境”，正是為了滿足學生這一需求，讓學生在具體的情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的學習過程中獲得成就感和滿足感，從而達到良好的教學目標。

有意義的問題情境創設，不僅可以調動學生學習的濃厚興趣，促使學生積極主動地參與課堂教學，還能幫助學生更好地理解抽象的教學內容。創設有效的教學情境是新課程改革以來廣大教師不斷研究與探索的話題，筆者結合日常聽課、調研、主題研討等一系列教學教研活動，對此進行了長時間的探索與實踐，同時獲得了點滴體會。

一、創設有趣的情境，讓學生在玩中學習數學

數學較其他學科來講，比較抽象。對不少學生而言，數學既沒有語文學科的美感，又沒有英語學科的新鮮，所以很難提起學習興趣。如何讓學生喜歡數學、愛上數學，便成了數學教師的難題。針對低年級小學生活潑、好動，注意力集中時間比較短的年齡和性格特點，課堂教學應以興趣為主，教師應以“讓學生喜歡學數學”為目的，注重課堂教學的趣味性、生活性。課堂上，教師可以采用猜謎語、講故事、做游戲等方式，為學生創設一些好玩又有趣的教學情境，讓學生在玩中不自覺地學到新的知識并加以運用。

例如，在學習“認識人民幣”一課時，教師可以設計一個“小小玩具店”的游戲。教師將一些小玩具標上價格掛在黑板上，并提出購買要求（錢要不多不少，剛剛好），教師做售貨員，學生為顧客，組織學生分組進行購買活動。這樣真實而有趣的游戲情境，不僅能把課本知識與現實生活緊密結合起來，同時還很好地調動了學生參與活動的熱情，將課堂教學氣氛推向高潮。

二、創設貼近現實的情境，讓學生在思考中學習數學

現實生活中，處處有數學。數學知識取材于生活，同時又應用于生活。教師要善于利用真實的現實生活問題，構建數學問題情境，使抽象的學習內容具體化，數學理論結合實際生活，幫助學生在解決數學問題的過程中學到新的知識。

小學生普遍擁有較強的好奇心和求知欲，對于身邊感興趣的事物，常常會興致盎然地探究、學習。教師可以在教學中創設學生熟悉的、感興趣的問題情境，讓學生在貼近生活的問題情境中，感悟數學、學習數學、理解數學。貼近學生現實生活的情境，能幫助學生更好地以生活經驗促進數學知識的學習，同時，也能使知識的學習豐富學生的數學活動經驗。

例如，數的運算內容對于學生來說是非常枯燥的知識，為了提高學生學習興趣，提升教學的有效性，教學中教師設計適宜的情境就顯得尤為重要。教師可以采用“情境+問題”的方式進行教學，為學生理解算式的意義、掌握運算順序提供更加形象而豐富的素材。

學習四年級“乘除混合運算”部分的知識時，教師給出例題8×90÷9，并告訴學生“8×90÷9”這一算式中乘法、除法屬于同級運算，應從左往右依次計算。這比較抽象，對學生來說不容易理解，只能死記硬背。如果教師借助生活情境進行講解，就顯得更加容易得多了。教師可以給出如圖1的情境，然后鼓勵學生用自己的方法試著解決問題并計算。在學生交流個性算法的基礎上，讓學生理解無論是列分步算式，還是綜合算式，都應該“先算出這條水渠的長度，再算多少天能修完”，然后再通過分步算式和綜合算式的對比交流，進而理解“乘除混合運算，要從左往右依次計算”這一算理。

問題是思維的開端，是學生探究的動力。讓學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中學習，在現實的問題情境中思考，能更好地幫助學生從現實生活中理解、發展數學知識，使生活經驗更好地促進數學的學習。

三、創設質疑的情境，讓學生在活動中學習數學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的，在活動中學習數學。小學階段，學生們從中高年級開始對“有用的”“富有挑戰性的”數學更感興趣。因此，教學中教師要注重創設富有挑戰性的問題情境，激發學生的求知欲，盡可能地為學生提供“做數學”的機會，讓他們在開放的問題情境中探究新知、提高自我，通過溝通數學與生活、未知與已知的聯系，科學地思考問題，尋找解決問題的途徑。

例如，在學習“三角形的內角和”一課時，教師可以設計一個“三角形比大小”的問題情境設置懸念：鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形，到底誰的內角和大呢？引導學生用提前準備好的三角形、量角器等學具，親自動手折一折、拼一拼、量一量，展開以組為單位的操作探究活動，讓學生在動手實踐的活動中總結規律，得出所有三角形內角和都是180度這一結論。這樣質疑情境的設計能很好地引起學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，學生在動手的同時積極動腦，真正實現了在活動中學會數學;同時學生對主動構建的新知識理解會更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養了學生的發散思維能力，教學效果事半功倍。

小學數學教學情境的創設主要目的是激趣、設疑、誘思，學習的最終結果都是為了應用于生活。因此，數學課堂教學中的情境創設要貼近生活、具有價值，讓數學課堂在適度改變枯燥乏味面孔的同時，引導學生培養訓練理性思維，并最終受益。

（作者單位：河北省遵化市教育局小學教研室）

責任編輯：胡玉敏

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