音樂元素在多動癥兒童心理健康發展中的應用

陳蓓

多動癥即注意力缺陷多動障礙，是一種在兒童期很常見的精神失調。面對這些實際問題，光有愛心是不夠的，我嘗試以音樂多元化的元素幫助我校多動癥學生，讓他們在音樂中感知快樂，身心得到健康發展。

一、發揮聽覺優勢，用音樂欣賞為多動癥兒童開啟靜心的大門

音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺，傾聽是現階段學生重要的學習習慣，對于多動癥兒童而言，傾聽的質量直接影響學習的效果。但是，讓他們安靜下來仿佛是一件很難的事情。

軍軍凡事都以“自我”為中心，不會傾聽別人的意見，也從不意識到自己的問題，有的時候因為自己學不會，又不愿意聽別人的建議，內心的憤怒便會隨時爆發出來。面對這樣的學生，我利用音樂欣賞對他進行靜聽訓練，收到很好的效果。

我為軍軍選擇了歌曲《拯救地球》，這首歌是邁克爾·杰克遜的經典之作。選擇這首歌曲是因為這是一首充滿激情和正能量的歌曲。我首先介紹了作者邁克爾·杰克遜傳奇的一生，軍軍對這位傳奇的流行音樂家產生了很強的好奇心，迫不及待地讓我把這首現代流行歌曲放給他聽。看著他期待的表情我卻把音量調得很小，他只能屏住呼吸貼近手機安靜地聽，生怕任何一個聲響干擾到他，聽到高潮部分他還隨著激烈的節奏晃動起來。初聽的目的達到了，他在安靜中體會到了動感的節奏，此時，他是專注的，運用聽覺感知著變化的音符。播放結束后，軍軍表示還要再聽一遍，我說：“好啊！但是剛才你是用耳朵聽的，現在我們嘗試一下用你的心聽一遍。”他聽完這句話不屑地大笑起來：“老師您沒事吧！心有耳朵嗎？”我說：“你知道嗎？其實每個人的心都能聽到耳朵聽不見的東西。而且每個人心里都有一雙眼睛，現在你閉上雙眼靜靜地再欣賞一遍。”這一次，他一邊聽，我一邊用充滿感情的聲音給他講，這是一首獻給世界和平和兒童的歌曲，這首歌里有非洲饑餓兒童渴望的眼睛，也有戰爭過后的凄涼，這首歌里有艾滋病患兒媽媽的哭聲，也有人們對美好未來的渴望。

這樣的感知過程，突出了音樂的聽覺優勢，教會學生用心聆聽音樂，引導他把注意力放在聽覺上面，從而使自己的心安靜下來。

二、指畫旋律線感知音樂，幫助多動癥兒童抒發內心情感

默默是個聽話的小姑娘，上課時，她會用大眼睛認真地看著老師，但總是不能迅速準確地執行教師的指令，永遠沉浸在自己的世界里。在我的課上，默默總是低著頭，小聲哼唱。一邊唱眼睛還要看著左右的同學是不是在看她。我悄悄地走到她的身邊仔細地聽。原來，她根本沒有發出聲音，只是嘴巴隨意地嘟囔。我裝作若無其事的樣子回到了座位上。這時候，我邀請所有同學演唱一遍歌曲，她很不情愿地站了起來，佯裝完成了演唱。

我利用中午的時間，把默默叫到了辦公室，對她說：“我給你唱首歌吧，你聽聽我的歌聲優美嗎？”我自彈自唱了一首我很喜歡的歌曲《春來了》，并告訴她，只要是充滿情感的歌聲都是動聽的，音樂是有神奇的力量的，如果把自己的喜怒哀樂化作歌聲表達出來，你會感到很愉悅。不要苛求自己的聲音像歌唱家一樣，也不要怕別人會笑話你，因為我永遠是你忠實的聽眾。

說著，我打開了這首歌曲的原唱音頻，扶著她的小手，在紙上畫著旋律線，她的手開始的時候有些僵持和抗拒，她不知道音樂的旋律是可以用線條描繪出來的，但是，慢慢地她的手開始放松起來，任由我的牽引進行指揮，她專注地融進了音樂的海洋。

這些學生最大的問題就是注意力難以集中，心手眼不能很好地統一起來，這樣的練習讓學生松弛下來，專注地用手勾畫音樂的旋律，感覺到音樂的意境，并且在畫旋律線的過程中，內心是安靜和自然的，抒發了內心的情感。在我帶領了四遍以后，我嘗試讓她自己完成，雖然她畫得不標準，而且走走停停并不連貫，但是這個時候她是放松的，是專注的，是有感情投入的。此時，我不僅僅是一名教師，更是一個陪她感知音樂、抒發情感的大朋友。

三、開展家庭音樂學習，拓展多動癥兒童的快樂空間

在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個方面，整合家庭教育和學校教育形成教育合力，對孩子的發展非常必要，尤其是多動癥兒童，家校合力能讓孩子得到更全面的幫助，有效拓展他們感受快樂的空間。

為此，我把音樂引入學生的家庭。每到假期，我都會推薦一個音樂家、一個主題音樂會或是一部音樂電影、一部歌劇，讓家長帶著孩子去欣賞。讓音樂滲透到每個家庭，更重要的是為他們樹立良好的音樂審美形象。音樂家貝多芬身殘志堅，肖邦不畏艱險敢于面對戰爭，瞎子阿炳沒有被悲慘的命運壓倒等，他們創造的美好音樂一定會讓學生們在潛移默化中領會到精髓，家長也會獲得一些引導和力量。這些音樂家的故事和作品會讓學生們受益終身。

四、運用打擊樂器強化音樂體驗，提高多動癥兒童的專注力

我發現，對于多動癥兒童，簡單的打擊樂練習是提高他們專注力的靈丹妙藥。

通過觀察我發現，注意力有缺陷的學生，在參與打擊樂練習的時候，感到非常有興趣，并且愿意與人合作。我利用這個優勢進行了嘗試，有效地提高了他們的專注力。

在課程設計上我強調多變性。在以往的教學中，學生通過反復地練習教師給出的打擊節奏達到教學目標，但顯得較為枯燥、乏味，學生容易喪失學習積極性，多動癥兒童更是無法參與。在教學中，我通過節奏、音量、速度、演奏形式的變化讓學生在多樣的方式中參與到學習中來。我們在學習一首樂曲時，當基本旋律學會后，我鼓勵學生自己創設情境，打擊不同版本的節奏。有的學生改動了力度，有的學生改變了速度，通過這些變化讓音樂有了更多的音樂形象。學生有了更多的音樂體驗，從而感知到音樂的魅力并享受音樂帶來的快樂。我會讓注意力缺陷的學生擔任打擊樂中音量最大樂器的演奏者，讓他們能夠集中精力地參與學習與體驗。這一舉措有效地提升了他們的專注力，培養了他們在音樂的魅力中承擔角色的責任感，他們也感受到了音樂帶給他們的快樂。

參考文獻

[1] 李鎮西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

（作者單位：北京市朝陽區勁松第四小學）

責任編輯：肖佳曉

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