“以問題為本的學習”在“廣告設計”教學中的應用

張慶

摘 要：在“廣告設計”教學過程中，教師圍繞視覺傳播設計專業的人才培養方案和課程標準，在前期、中期、后期3個教學階段，將課程的重難點結合“以問題為本的學習”教學方法設置問題，引導學生在課堂內外有目的地解決相關的難點，最終全面提高視覺傳播專業學生的設計素養。

關鍵詞：“以問題為本的學習”;PBL;“廣告設計”;問題設置

由于受到傳統教學方法的影響，一些高校視覺傳播專業的學生在學習“廣告設計”時存在被動學習、作品質量與市場脫節等現象，對核心知識點不能舉一反三。“以問題為本的學習”在教學過程中可以大大提升學生的自學能力，讓學生將各個設計知識點融會貫通。“以問題為本的學習”起源于20世紀50年代哈佛大學醫學院的綜合課程教育，其先在斯坦福和范德比爾特兩所大學嘗試推廣，后來逐步應用到其他高校，逐漸成為國外普遍認可的教學方法。“以問題為本的學習”英文為Problem-Based Learning，簡稱為PBL。目前，PBL被國內一些高校引入教學模式中，已經成為一種卓有成效的教學方法。如南京郵電大學傳媒與藝術學院譚維老師在課程中就嘗試應用PBL完成了教學改革，教學效果明顯，并取得了較好的成績。“廣告設計”作為視覺傳播設計專業中的必修核心課程之一，其重點在于培養學生應用各類設計思維和技能完成廣告設計的綜合能力，讓學生在廣告設計中能夠靈活應用常見藝術修辭手法，了解受眾的消費心理，熟悉流行的廣告材料及媒介，能夠應用視覺藝術原理設計，制作出具有廣告宣傳功能的各類廣告作品。由于該課程知識點眾多，應用常規教學方法很難取得突破性的成果，因此，教師可以在“廣告設計”教學中應用PBL方法，引導學生在課堂中有目的地去解決課程中的重難點問題，從而全面提升教學質量。

1 課程前期規劃

由于“以問題為本的學習”是一種以學生為中心的教學方法，教師在上課之前需要梳理“廣告設計”教學大綱中重要的知識點，統計其中不易理解的核心內容，將其設置為課程中的主要問題，提供方法讓學生自己鉆研這些問題。教師則根據學生完成情況在課堂上為學生提供有目的的指導，讓學生通過團隊協作解決問題，學習問題中蘊含的專業知識，從被動學習變成主動學習，養成良好的學習習慣。教師在應用PBL時，不再按照傳統的教材從頭到尾講解相關的知識點，而是將一些難理解的重點問題進行針對性設計。這樣提高了教師的工作效率，教師可以在教學中做到有的放矢，避免照本宣科給學生帶來的厭學情緒。

根據往年的教學經驗，“廣告設計”課程中“廣告設計的分類”“廣告設計的發展歷史、現狀及趨勢”等知識板塊相對容易，學生通過課余時間的調研及歸納整理基本都能掌握其中的核心內容。教師在教學過程中可以讓學生分組形成團隊之后，對這些知識點進行分類，并到市場上去展開針對性的調研，最終做成調研報告，到班級集中展示成果。教師則對每一組的調研報告進行點評，提出修改方案。而關于“廣告設計的修辭手法”“廣告設計中的構成要素”“廣告材料及成本預算”等內容則屬于難度較大的板塊，需要教師應用PBL靈活地設置問題，由淺入深地將其中的核心知識點進行重點講解，并設置具有目標指向的設計作業;然后引導學生根據這些知識點去完成作品，最終的目的是讓學生在解決問題的過程中靈活地應用各個知識點。

此外，還有“文字設計”“版式設計”“色彩”等設計基礎課程中系統學習過的知識點，如“版式設計原理”“色彩設計”，教師要引導學生在“廣告設計”課程中回顧相關的知識點;通過PBL讓學生領悟并融會貫通，掌握視覺設計原理中普遍存在的規律，歸納出熟練的設計方法，為完成高質量的廣告設計作品奠定堅實的基礎。

2 課程教學過程

在教學過程中，教師根據“廣告設計”教學大綱及教學標準中的重難點，布置相對應的作業，讓學生自己承擔學習的主要責任。教師通過搭建出學習情景，扮演非強制性的指導者，使學生圍繞小組中存在的問題尋求新的見解;融合學生先前學習的設計學理論，在現實的廣告設計實踐中驗證原有的知識，從而提升設計作品的整體質量。在教學過程中，學生通過教師講解的具體案例體驗廣告設計構思、設計創意、設計制作、作品推廣等環節，然后應用這些方法及理論讓學生獨立完成系列廣告設計作品，讓學生獲得大量應用理論知識的機會，從而熟悉未來從事的工作環境和流程。同時，教師在應用PBL的過程中，可以考慮引入競賽模式，對表現良好的學生進行各種形式的獎勵，讓學生以設計競賽要求的問題去完成廣告設計作品，提升獲獎率。

在本項目中，教師將會根據學生的專業水平情況，將學生分成若干個小組，每組3～4人，成員都有明確的分工。教師引導各組成員圍繞“廣告設計”課程所設置的問題進行市場調研與分析、提問與創意、設計制作與推廣等。各個環節均需要全方位的合作，由此可以提升每一位同學的團隊協作能力，為未來的工作奠定基礎。

在應用PBL的“廣告設計”課程中，大部分環節均需要小組各個成員溝通、討論，對于實在不能理解的問題則與教師一起解決。在這樣的環境中，成員的語言表達能力必然會得到提高。視覺傳播設計專業所培養的學生大多數會成為專職的設計師、教師等職業，在與客戶溝通、競標、授課等工作中，均需極強的語言表達能力。因此，PBL是提升學生綜合素質的重要方法之一。

3 課后及教學評價

在課后，教師可以通過移動終端媒體中的微信、QQ等平臺，與學生溝通在完成廣告設計時遇到的難點;并針對問題提出解決方案，時時刻刻以解決問題為本，讓學生理解廣告設計的原理，讓每一個小組的設計作品盡可能地以完美的方式呈現在師生面前。

鑒于傳統的教學過程以教師評價作業為主，大多數忽略了讓學生相互評價設計作品的過程，學生團隊在教師的引導下完成指定的廣告設計作品之后;教師可以繼續應用PBL方法將作品打亂次序，讓每個團隊點評其他團隊成員的作品，查找作品中存在的問題，并提出合理的修改方案。此環節可以進一步鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，幫助學生建構科學的作品評判體系，最終將所學的核心知識融會貫通，并能夠輕松完成其他類型的廣告設計任務。

與傳統教學評價相比，PBL在“廣告設計”課程中更加注重學生在學習過程中的表現、獲得的新知識和解決問題的能力。在課程評價中，每一位學生先從同學、教師及其他團隊成員處獲取反饋，考慮學生的參與度與成效，構成小組對學生個人的評價。學生在課程臨近尾聲時通過多媒體報告，在班級公開匯報自己在“廣告設計”課程中的學習過程，包括廣告設計作品、已經掌握的知識點、尚未全面理解的知識等。教師既可以對學生提出的問題進行評價和解答，又可以對每一位學生的學習情況形成全面的了解。最終，教師以小組評價和學生自我評價為基礎，結合學生所做的設計作品形成最后的評價，兩個部分的評價各占總成績的50%，確保評分的公正性。

4 結語

通過教師在課前、課中、課后3個階段的整體安排，PBL在“廣告設計”教學中能夠發揮十分重要的作用。對學生而言，PBL可以調動學生的積極性，避免學生被動學習的問題，提升了學生在課程中的主體地位;玩手機、開小差的現象大大減少，讓學生在學習中能夠根據問題主動出擊，有的放矢，提高了學習效率。對教師而言，PBL能夠全面提高“廣告設計”課程的教學質量，教師不再是單純的理論講解者;重心不再局限于課堂，工作重點轉移到課前對課程中存在問題的設計、課中對各個小組問題的引導與分析、課后的互動與反思等環節。

總之，PBL對于全面提升視覺傳播設計專業的“廣告設計”課程的教學質量具有重要作用，能夠引導學生創作出更多優秀的設計作品，它必將成為視覺傳播設計專業實施素質教育、全面提升學生綜合能力的重要方法。隨著教學改革的全面深入，PBL在視覺傳播設計教育領域的發展必將越來越好。