探索基于眾創空間的環境設計專業雙創型人才培養模式

王俊

摘 要：環境設計也被稱為環境藝術設計，是一門綜合性較強的學科，其應用到的知識包括了美術、裝飾、建筑工程、園林景觀等方面。本文將結合眾創空間對該專業雙創型人才培養的作用，討論構建綜合課程、營造雙創氛圍、明確專業定位、項目任務驅動等培養要點，為社會輸出更多優質的人才資源。

關鍵詞：眾創空間;環境設計;雙創型人才

0 引言

目前，創新創業類型人才是我國經濟市場急需的人才資源。近幾年，我國經濟不斷發展，已經趕超日本、韓國，成為世界第二大經濟體，人均生產總值持續提高。而人才正是推動社會進步的主要動力，能夠給企業、單位注入新的活力。“雙創型”人才培養計劃是我黨根據社會形勢制定的培養方針，能夠激發創新精神。

1 眾創空間與雙創型人才培養的關系

在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理針對現階段發展情況提出了“大眾創業、萬眾創新”的講話。隨后，我國市場體系內開展了一波“草根創業”的熱潮。黨的十九大《政府工作報告》中也頻繁提起“創新”“創業”兩個關鍵詞。2018年9月18日，我國國務院正式頒布了《推動創新創業高質量發展打造“雙創”》的最新政策。由此可見，高校作為人才輸送的主要單位，培養“雙創型”人才勢在必行。眾創空間是目前很多高校都開始建設的一種創新型孵化器，2017年，“眾創空間”更是成為熱點詞匯。在培養環境設計人才時，通過眾創空間的項目推動，能夠為學生提供更加完整的實驗場地，開放成本與實踐成本更低，適應高校階段學生的成長環境。另外，眾創空間還可以實現人才互助，例如小組沙龍、團隊培訓、創新創業大賽。這樣學生能夠在良好的氛圍中，增加對創新創業的熱情，實現資源共享，聯動線上線下的合作。[1]

2 環境設計專業雙創型人才培養要點

2.1 構建綜合課程

高校、大學科技園等都能為眾創空間的開辦奠定良好環境基礎，雖然很多高校已經著手開展雙創人才的培養工作，但是缺少綜合化的課程。例如，課程內容過于單一，可實踐性不強等。環境設計是一項實踐性很強的藝術門類，因此需要配合課程的引導。在構建綜合性課程的時候，首先需要強調學生的主體位置，站在“以人為本”的角度，客觀地去看待學生的問題，課程內容要有全過程性，體現出環環相扣的效果。對此，可以積極引進國外知名環境設計專業的課程結構，并結合院校自身的教學特點與學生接受進度，來進行細節調整，并逐漸在其中總結出經驗，推進課程的可持續性運用。[2]

2.2 營造雙創氛圍

學校在營造雙創氛圍時，可以使用校企合作的方式，本文以環境設計專業為討論內容。舉辦環境設計專業的校企合作活動，能夠實現“產教融合”的目標。目前，經濟市場孵化的創新創業項目都建立在校企合作的模式下。例如，可以讓學生以較少薪資的標準進入企業學習，接觸一些基本的業務，從工作氛圍中得到更加專業的技術指導。企業也能以此判斷學生的創新能力，日后其開展項目時，也更容易有的放矢，有利于實現創意到成果的轉化。除此之外，院校還需要提高對校園基礎設施的重視。環境設計專業在落實創業創新人才培養工作時，應從實處出發，充足課程資源，打破傳統專業教學的壁壘，構建出良好、積極、活躍的創新創業氛圍。校企合作屬于一部分氛圍構建，但是更多的氛圍構建應從學校內部入手，因為學生才是活動頻率最高的地點。在營造雙創氛圍時，教師首先應做好教材的編寫與更新，將理論知識與國家政策聯系起來，確保教材內容具有時效性，提高資源流通率。在項目劃分、資源可構建、教學案例講解上都要加以強調。例如，教師可以在教材上設置企業名師指導的二維碼，學生掃描即可了解到課堂理論衍生的實踐活動，提高對課程學習的積極性。這種教材也被稱為“立體化教材”，可以通過手機得到行業專家、企業專家的解答，將課堂教學與企業指導充分融合，發揮高校教師理論功底扎實的優勢以及企業工作人員的豐富實踐經驗豐富優勢。后續還要在學校內開辦評選活動，在校內設立環境設計專業的學生榜樣，發揮出引導模范作用，帶動更多的學生向他學習。

2.3 明確專業定位

要想培養出專業、優秀、可發展的人才，首先需要幫助學生明確環境設計專業的專業定位，并引導其樹立正確的學習目標。目前，很多學生都對自身學習的環境設計內容有一定認識上的模糊，不能以此建立職業規劃。從本質上來看，環境設計是一項綜合性比較強的學科，其在實際工作時，需要應用到工程力學、結構力學、規劃學、景觀設計學、建筑等，通過設計手段來提高環境空間的藝術性，滿足人們日益增長的環境審美。為了讓學生了解到專業的具體價值，教師就應該發揮出自身引導者的作用。例如，在校內積極開展創業指導課，并邀請環境設計專業的專家學者進入學校開展培訓、演講工作，幫助學生了解環境設計行業的發展前景與行業優勢，使其樹立正確的就業觀。學生在明確行業導向后，可以更好地把知識融合在實踐中，并在實踐時激發創業創新的新靈感。

2.4 項目任務驅動

2010年，我國上海新車間第一次開辦了眾創空間，隨著其展現出的運行效果，我國越來越多的高校、事業單位開始投入使用這一新型孵化器。2014～2018年是我國眾創空間的暴漲時期，從原有的48家持續增長到4191家，上升了近50倍。越來越多的省市政府加大了資金投入量，例如：深圳市每年撥款到眾創空間的數量最多有500萬元。但是，從人才考核方式來看，仍存在一定問題。“雙創型”人才應具備一定的綜合素養與實踐能力，如果使用卷面考核，那評價效果存在缺失，因此需要改變驅動方式。教師可以向創新創業小組下發專業項目，并讓學生完成任務，在完成整個任務的過程中，學生能夠感受到創業的全過程。這樣有利于其更加清楚地了解行業情況，并提高環境設計專業的能力，為日后走向社會奠定良好基礎。

2.5 建設師資隊伍

在很多院校中，環境設計教師在職時間較長，積累了豐富的崗位經驗，但是卻往往對創新型教學理念敏感度比較低，在實際工作中也缺少應對意識，導致課程內容與授課方式與改革要求不符。對此，就需要加大師資隊伍的建設力度，因為大部分教師都是僅在學校執教。“雙師型”的人才資源比較匱乏，而且正因為教師創新意識的匱乏，才導致其過于重視理論知識考核，在創新創業項目指導上，自身也缺少經驗，無法積極、高效、科學地開展工作。因此院校中針對環境設計專業的學習成果評價也比較單一化，呈現出“重科研，輕實踐”的現象。例如，課題更改的頻率要遠遠低于科研論文的更改頻率，而且兩種論文的實際價值相差甚遠。為改善這一問題，院校需要加大師資隊伍的建設力度。首先，根據上文提到的“校企合作”方式，推進“雙師”策略的應用，在企業中學生可以通過“老帶新”的學習模式，提高實踐能力，在實踐操作上得到正確的指導與講解，彌補院校教師授課的不足。在院校內，教師應積極學習創新知識，提高自身知識儲備量。例如，目前，我國信息化技術的應用已經不斷深入各行各業，教師可以積極學習這方面的知識，在網絡平臺上檢索出目標資源，并設計科學化、規范化的課件，幫助學生更好地理解知識，為國家與社會培養出更多的雙創型人才。[3]

3 結語

根據我國目前人才市場供需結構來看，高校迫切需要培養出雙創型人才，部分院校將眾創空間與人才培養工作結合起來，為其創新創業提供良好的孵化空間;將環境設計的理論知識與實踐操作練習起來，不斷提升自我核心素養與實踐能力，了解市場行業形勢，摸索出一條創新、科學、新奇的道路。

參考文獻：

[1] 趙德森，竇垚，鄧玉梅.眾創空間：理論演進與實踐發展——基于CiteSacep的計量分析[J].管理現代化，2019（05）：55-58.

[2] 張靜進，陳光華.基于DEA模型的眾創空間創新創業效率及投入冗余比較研究[J].工業技術經濟，2019，38（09）：26-34.

[3] 王連洋.深入學習十九大精神加強佳市“雙創”人才隊伍建設[J].中外企業家，2019（26）：214.