基于工作過程的高職測繪類教材建設研究

孫大成 張寶童

摘 要：高職測繪類專業的專業課程教材正在逐步的由傳統的章節模式轉換成為項目模式或模塊化，但還存在一些問題。基于工作行業工作過程開發教材，對高職測繪類專業具有必要性及可行性，文中不但闡述了基于工作過程化教材的優勢、開發方式，還對進一步的建設提出了建議。

關鍵詞：測繪;教材;過程化

我國的高職教育發展迅速，在國家“產教融合，校企合作”的大方針指引下，教學改革不斷深入，高職教學從內容到形式都在不斷的趨于合理。而教材作為教學內容的重要載體，教材建設也是高職教育教學改革的熱點之一。

1 高職測繪類教材現狀綜述

近十幾年來，測繪類專業相關的高職教材建設也同樣向著項目化的模式發展，市面上可見越來越多的項目化高職測繪類教材出現，為高職測繪類專業項目化教學的實施提供了幫助。但眾多教材難免標準不一，良莠不齊，個別教材存在一些瑕疵。經過對若干教材進行研究與分析，發現存在如下一些共性的問題：

第一，形似而神非。有的教材結構上采取項目化或模塊化的結構來代替以往本科教材的章節結構。從結構上確實進行了革新，但內容上與之前相差不大。如某《GNSS測量技術》教材，項目一是“緒論”，項目二是“GPS的時間系統和坐標系統”，項目三是“GPS系統的組成”。這基本就是本科式的追求學科完備性的教材。

第二，實用性不強。以《GNSS測量技術》為例。經過學習研究與分析了六七種不同的教材，可以發現，在教學實踐中，這些教材基本上有一半以上的篇幅是無法在高職課堂上使用的。比如某些公式的線性化過程，比如相對定位中單差、雙差、三差的原理及公式推導。這些內容即使拿到本科教育的課堂，也不會是特別輕松易懂的內容，在高職理論教學中更是無法使用。相關內容還有很多，如參數法整周模糊度的解算原理，網平差的基本數學模型等。實用性這一點因課程而不同。再以《地籍測量》教材為例。該門課程在本科階段也以實踐操作為主，因此，該門課程的高職教材可讀性就要強許多。

第三，內容不是基于工作過程。即使教材的內容上采用項目化的方式，但微觀內容上卻仍未跳出學科體系的蕃籬。比如在某教材的“RTK數字化測圖”項目中，先是講RTK原理及注意事項，接下來是RTK數字測圖的描述，最后是數字化成圖的描述。其中，RTK原理及注意事項基本上還是追求了學科知識體系的完整程度，而沒有以高職學生技能習得為立足點，按工作過程進行講解或敘述。

第四，內容單一，缺乏多樣性。受職稱晉升或評優、評獎等“指揮棒”的影響，在一定范圍內存在以出版教材為最終目的教材建設。這樣的結果就是只追求任務完成，即作者出版了教材，但是教材的內容單一，不生動，沒有更多的資源供學習者使用。國內已經有專家提出，教材的建設不能為了出版而出版，不能以做教材為目的。教材建設應該有更豐富的內涵，即做課程、做資源。

2 基于工作過程的高職測繪類教材特點

基于工作過程的教材是指教材在框架上，采取項目、任務、單元的結構。一門課由若干個項目組成。每個工作項目包含若干個工作任務，每個工作任務由若干個工作單元組成。每次課完成一個工作單元。在教材內容上，每個單元按照完成該工作的工序進行教材內容編寫，涉及到相應工序的原理性及陳述性知識安排在該工序位置進行簡要處理，理論性知識以夠用為標準。這樣編寫教材的好處有以下幾個方面：

第一，符合技能習得的邏輯。基于工作過程的教材指導學生按照工作過程順序進行技能的學習。以《GNSS測量技術》課程中的RTK數字測圖任務為例，按照設備的連接、設置、調試、坐標轉換、點位校正、數據采集、數據導出及處理進行教學，以最直觀的方式將該技能展現出來，一目了然，教材的使用者按照這個順序進行學習，也按照這個順序進行操作。必要的理論性的內容安排在相應的操作步驟中。操作的順序始終是連續的。這樣既利于快速掌握實踐技能操作步驟，操作方法，而且更有利于在不斷的實踐操作中得到快速加強。

第二，適用于高職學生。高等職業教育的培養目標是打造高技能實踐型人才。對于測繪類專業的學生，學習目的主要就是通過各門課程的學習，學會各種先進的、實用的，有一定復雜程度的測繪實踐技能。而高等職業院校的學生，大部分是因為考試成績不理想而來到這里。他們不適應復雜理論的學習，普通理論知識的基礎也比較差。基于工作過程開發的高職測繪類專業教材，著重強調實踐技能的習得，基礎性的知識以及原理性的知識以夠用為基準，并且把必要的理論知識分散到各個操作步驟當中去。這樣，既有效降低了高職學生學習理論知識的壓力，又有利于學生對理論的理解，使理論與實踐相結合，相得益彰，相互促進，互相加強。

第三，有利于與將來工作對接。基于測繪行業典型工作任務的工作過程開發的專業教材，其內容與測繪行業主流工作內容緊密貼合。學生根據教材所學到的操作步驟和操作方法與實際工作當中，在崗位上所遇到的，完全相同或基本吻合。在學校學習過程中所形成的操作心得體會，在工作崗位中依然完全適用。這樣，學生離開學校，到企業相應崗位進行實習或就業，就可以大大縮減企業培訓所花費的時間和精力。

3 基于工作過程的高職測繪類教材建設方法

經過項目化教學改革的專業，專業的設置，對應社會行業。每個專業設置若干門課程，課程對應工作崗位。每個工作崗位包含若干典型工作項目，因此，每門課程也是挑選若干典型的，能夠覆蓋整個課程內容的工作項目。這些工作項目可以是串行的，層層遞進，由簡到難，或有先到后;也可以是組成這門課程內容的若干項目并列，不分前后主次。每個項目由若干個工作任務組成。每個工作任務再劃分為若干個單元，每次課完成一個單元。

在項目化教學改革的基礎上，針對課程建設基于工作過程的專業教材。每門課程的教材根據課程的特點，可以設若干項目。每個項目由若干個任務組成。組成課程的項目，可以是前一項目作為后一項目的基礎的層層遞進關系，或者由簡單到復雜的串行關系;也可以是幾個項目并列，哪個項目在前，哪個項目在后都沒有關系。但組成一個項目的若干任務，一般是有先后順序的。

以《GNSS測量技術》這門課程為例。針對這門課程進行基于工作過程的教材的建設。在教材中設四個項目。項目一是手持機區域面積測繪，項目二是GNSS控制測量，項目三是RTK區域地形圖測繪，項目四是RTK道路中線放樣。以項目二為例，其中包括三個任務，分別是控制網設計，靜態數據采集，和數據解算。針對第二個任務，靜態數據采集，教材中先后講解儀器安置，工作模式設置，點位名稱設置，高度角設置，采集歷元間隔設置，天線高度量取，控制網測量推進模式。編寫教材時，選取一款較新的行業主流GPS接收機，講解該款接收機進行各項設置的步驟方法。并在此處對高度角、歷元間隔進行介紹。之后，結合測區實際情況特點，點位分布情況以及控制點個數多于接收機的情況，講解在本案例中同步網推進的方法步驟。在此處講解同步網、異步網的特點、功能，并對規范中的相應規定進行講解。最后，講解數據的導出、整理及初步的質量檢驗。

4 結論及建議

教材是教學過程中一種必須的工具。高職測繪類專業的學生具有職業院校學生理論知識較差的特點。同時，作為工科專業的學生，也要面對大量的設備操作及計算機軟件操作。測繪儀器的運行原理，測量方法的工作原理，以及測繪相關計算機軟件的運算原理，內容龐雜晦澀，是高職學生難以逾越的鴻溝。這些原理雖然重要，但即使只掌握初步的原理知識，也可以學會完整的實踐技能。基于工作過程開發專業教材，提升了學生的學習效率，降低了實踐知識與技能的習得門檻，也為學生真正走上工作崗位鋪平了道路。

打破學科藩籬，擺脫本科教材的影子，開發出適應高職教育，促進高職發展的專業教材，使技能型人才的培養更加高效。從高職教育特點出發，仔細分析測繪類專業畢業生面對的工作崗位、工作內容，認真總結典型工作過程與專業知識技能關系，是開發高效、實用測繪類教材的不二路徑。

參考文獻：

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課題：課題名稱：“習得”視角下高職測繪類專業“三化”教材研究（課題編號：LZY17361）

作者簡介：孫大成（1981-），男，遼寧撫順撫順縣人，本科，講師，教師。