要素·體系·模型：職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)專本碩貫通培養(yǎng)的共青團工作路徑創(chuàng)新

劉曉樂 唐昊

摘 要：在職業(yè)核心素養(yǎng)教育新訴求、專本碩貫通培養(yǎng)新理念、高校共青團改革新舉措的多重背景下，探討職業(yè)院校共青團工作的新要素、新體系和新模型，是有效推動職業(yè)核心素養(yǎng)教育、優(yōu)化專本碩貫通培養(yǎng)實效的全新通路，也是發(fā)揮共青團育人功能的必然選擇。從共青團“第二課堂”工作角度出發(fā)，系統(tǒng)構筑職業(yè)院校人才專本碩貫通培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)體系，旨在提高其素質教育的針對性和實效性，對職業(yè)教育學生更好地完善自我、勝任工作、增強社會適應性、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值，同時也為高校共青團育人工作的落實與優(yōu)化提供了全新的成長向度。

關鍵詞：職業(yè)院校;職業(yè)核心素養(yǎng);專本碩貫通;第二課堂

一、核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，標志著學生核心素養(yǎng)正式成為教育關照社會新需求和個人終身發(fā)展的重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學習者在學習終端階段應培育的必備品格和關鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關涉?zhèn)€體的社會適應性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等。[1]對高職院校而言，“專本碩貫通培養(yǎng)”的提出，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供了全新的育人模式，這一模式既是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的有力舉措，也是為有效推動高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展、全面提升高素質人才搭建的有效平臺。在職業(yè)核心素養(yǎng)教育新訴求、專本碩貫通培養(yǎng)新理念、高校共青團改革新舉措的多重背景下，探討職業(yè)院校共青團工作的新要素、新體系和新模型，是有效推動職業(yè)核心素養(yǎng)教育、優(yōu)化專本碩貫通培養(yǎng)實效的全新通路，也是發(fā)揮共青團育人功能的必然選擇。

二、內部要素分析：素養(yǎng)教育、貫通模式與團建工作的邏輯呈現(xiàn)

（一）職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩貫通培養(yǎng)相結合的可能性

當前國內外對于專本碩課程銜接的研究相對較少，但國內對于專本、本碩課程銜接方面的研究已取得不菲成果，但其研究多集中于某一具體專業(yè)對課程體系和結構設計等方面的銜接上，缺乏對于職業(yè)院校職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩課程銜接的研究。針對“柔性”制造依據(jù)內外部環(huán)境的變化進行調整，適用于多品種、中小批量的生產的特點，職業(yè)核心素養(yǎng)同樣可以借用“柔性體系”這一概念，實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩貫通培養(yǎng)的有效銜接，以適應“多品種”的生產，完成中小批量的“人才生產”。職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩貫通培養(yǎng)相結合具有內在的邏輯可能性。一是雖然專本碩不同階段因其培養(yǎng)目標的差異，對職業(yè)核心素養(yǎng)的等級水平要求不同，但其培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案有其連續(xù)性，存在縱向貫通的可能性;二是專本碩貫通培養(yǎng)模式下各層次的課程體系和結構既有差異又有聯(lián)系，其銜接有可能性和普適性。

（二）專本碩貫通培養(yǎng)與共青團“第二課堂”相結合的必要性

專本碩貫通培養(yǎng)模式能夠讓學生在持續(xù)學習的過程中不斷獲得本專業(yè)或相近專業(yè)的知識和技能，使高職教育培養(yǎng)的人才通過本科和碩士階段的學習，能夠獲得更加扎實的專業(yè)知識和技能，具備更加全面的綜合素質和必備的職業(yè)核心素養(yǎng)，從而成為具備創(chuàng)新性和適應性的高層次復合型人才。而共青團“第二課堂”作為第一課堂的有益補充，更加注重學生的實踐應用能力，且學生根據(jù)自身的專業(yè)需求或個人傾向自主選擇相關課程，能夠在實際過程中提升個人能力。共青團“第二課堂”是專本碩貫通模式實踐的重要途徑，將專本碩貫通培養(yǎng)模式與共青團“第二課堂”相結合，有利于培養(yǎng)高層次應用型人才，更有利于提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）職業(yè)核心素養(yǎng)教育與共青團“第二課堂”相結合的現(xiàn)實性

職業(yè)教育注重理論知識的實用性和實踐教學的真實性。應用型高等教育，需要面向未來社會變化的趨勢，建構符合當下大學生適應社會變遷的職業(yè)核心素養(yǎng)。共青團“第二課堂”是近年來高校育人工作的重點，充分運用第二課堂促進學生全面成長成才，是新時代高校共青團圍繞立德樹人中心工作的必然選擇。2018年6月，共青團中央、教育部印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《意見》），從學校共青團工作實務出發(fā)，對“第二課堂成績單”制度進行了明確的規(guī)范。

三、結語

目前我國正值職業(yè)教育飛速發(fā)展時期，中國經濟的發(fā)展需要大量的技術性人才。在此背景下，對職業(yè)教育專本碩不同層次學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式進行研究，有利于為職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)提供指導和借鑒。在職場中，勝任職場工作需要的能力，最終表現(xiàn)為“職業(yè)行動”，而衡量其能力高低的就是其“職業(yè)素養(yǎng)”。

參考文獻：

[1]張志軍，郭瑩.高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（04）：52-56+65.

[2]資本論（第1卷）[M].北京：人民出版社，2004：556.

[3]何東倡.中華人民共和國重要教育文獻[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1998：859.

[4]堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

項目：團中央學校部全國學校共青團課題研究資助項目重點課題《基于職業(yè)院校人才職業(yè)核心素養(yǎng)專本碩貫通培養(yǎng)的共青團工作新模式研究》（項目號：2018ZD07）研究成果;北京聯(lián)合大學2019年“啟明星”大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《“專本碩貫通培養(yǎng)”模式下學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究》（項目號：201911417SJ042）階段性成果