觀摩小學(xué)音樂課引發(fā)對高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的幾點思考

摘 要：隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，小學(xué)課堂都是多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已發(fā)生著巨大改變。這提醒著從事高等音樂教育事業(yè)的教師們應(yīng)與時俱進。從基礎(chǔ)音樂教育的角度去關(guān)注、思考，現(xiàn)階段音樂教學(xué)到底要怎樣改革？筆者從觀摩小學(xué)音樂課引發(fā)思考，探索高職高專音樂教育專業(yè)的聲樂教師在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;高職高專;高等音樂教育;基礎(chǔ)音樂教育;改革

1 高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)更應(yīng)該注重音樂審美

1.1 高職高專的聲樂教學(xué)重點在聲音技術(shù)上，忽略了對歌曲音樂審美的感受與鑒賞

《音樂課程標準（2011年版）》在課程基本理念中表述，“音樂審美是指對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流，以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知”。

高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)大多是小組課、集體課，授課有一定的復(fù)雜性，人數(shù)多、待解決的問題多、進校基礎(chǔ)不一樣、時間有限。如何能在有限的上課時間內(nèi)解決這些矛盾，需要老師結(jié)合學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容分清主次，更好地處理好主次矛盾，更好地完成課時教學(xué)目標、課程教學(xué)目標。任何聲樂演唱都離不開技術(shù)技巧的支撐，這是很重要的，而一些教師容易在課堂上強調(diào)聲音技術(shù)的訓(xùn)練而忽視音樂美。高職高專的音樂教育專業(yè)就業(yè)方向是小學(xué)音樂教師，因此，在聲樂課堂中，教師應(yīng)緊扣音樂課程標準中以音樂審美為核心的課程基本理念，融合小學(xué)音樂教材上的內(nèi)容做延伸;但也不能照搬小學(xué)音樂教材內(nèi)容，這樣會略顯簡單。教師要有對音樂審美思維的延展，例如在課堂中加入聲樂欣賞，提高學(xué)生的聲樂審美鑒賞能力。

1.2 教學(xué)歌曲時應(yīng)注意樂譜中的審美因素

教師在教授歌曲時，要嚴格尊重體現(xiàn)了作曲家樂思的歌譜中的所有符號、記號、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音色、調(diào)式調(diào)性、和聲織體等組合的音樂音響美，注重歌詞語言的音樂美感，體會作品表達的情緒、情感美及作品的音樂風(fēng)格個性的特征美等。要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘音樂材料中的審美因素，結(jié)合自己的審美音樂體驗，分析、處理教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的審美體驗和對聲音的審美追求。在唱歌教學(xué)過程中，教師、學(xué)生一起對歌曲進行分析，這樣的情感互動體現(xiàn)了音樂審美的體驗過程。

1.3 聲樂教學(xué)環(huán)境的審美浸透

聲樂是聲音的藝術(shù)，也是表演藝術(shù)，它的審美一定是聽覺和視覺的體驗與感受。平時我們的聲樂教學(xué)環(huán)境就要體現(xiàn)藝術(shù)美的特征。聲樂教學(xué)場所有音樂大教室、教師琴房、劇場、音樂廳等，這樣的教學(xué)環(huán)境審美特點一方面體現(xiàn)了聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的優(yōu)美;另一方面體現(xiàn)了聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境之間的和諧。在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免捏、擠、卡的發(fā)聲問題，避免使用音律不準的鋼琴。音響美是創(chuàng)造良好聽覺感受的關(guān)鍵因素，悅耳、優(yōu)質(zhì)的音色，動聽、清晰的音質(zhì)給人以美的享受，誘發(fā)美感的產(chǎn)生。

音樂廳、音樂大教室、劇場等適用于音樂演出及訓(xùn)練環(huán)境的視覺美化對聲樂教學(xué)也是重要的，聲樂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該布置得優(yōu)雅、有藝術(shù)性。包括室內(nèi)的物品擺放、多媒體的運用、著名歌唱家的演出照片及聲樂相關(guān)信息掛于墻面，營造出歌唱情景與實踐的美好氛圍。

2 高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)該加入兒童嗓音訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職高專學(xué)校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從事小學(xué)音樂教學(xué)工作，面臨的教學(xué)對象是小學(xué)生。小學(xué)音樂課程里會有唱歌課，一年級到六年級，大多是童聲，有的同學(xué)可能會提前發(fā)育、變聲。但是“童聲”這個概念不是固定的，因為“兒童”涵蓋了不同的成長階段，“童聲”是變聲期前兒童聲音的統(tǒng)稱，指音色，也指音域。特別是變聲期前后的這段時間，要注意兒童音色的變化。對于在不同的成長階段童聲本來的和能夠通過訓(xùn)練拓展的音域至今還沒完全統(tǒng)計。

2.1 理想的童聲是需要訓(xùn)練的

沒有經(jīng)過訓(xùn)練的童聲，音域平均為兩個八度。兒童的聲音訓(xùn)練與成人的聲音訓(xùn)練還是有區(qū)別的，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)有相同之處，都要進行練聲、唱歌曲，但是內(nèi)容、方法、過程等都應(yīng)該遵循兒童生理、心理等方面的特點，有計劃、有步驟地進行調(diào)整，切忌照搬成人的聲樂教學(xué)的訓(xùn)練方法。特別是小學(xué)階段是孩子打基礎(chǔ)和尋找正確、科學(xué)發(fā)聲方法最好的時期。

小學(xué)低年級（一、二年級）學(xué)生剛開始接觸音樂，更需要正確的訓(xùn)練方法。這個時期的孩子聲音可塑性很強，很容易教好，因為并沒有受到壞的發(fā)聲習(xí)慣和模仿不好聲音的影響，潛力很大。這個年齡如果有專業(yè)老師的指導(dǎo)，就會為以后的嗓音運用打好基礎(chǔ)，樹立起正確的發(fā)聲觀念和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.2 理想的童聲基本特點

第一，人的聲音是各不相同的，有的人是清脆，有的人是細軟，有的人是厚實，有的人是深沉。兒童的嗓音，因為年齡小，聲音比較清脆、稚嫩、純凈，音調(diào)高，發(fā)育、變聲之前的音色區(qū)別不是很明顯;訓(xùn)練時不能著急拔高音域，以避免產(chǎn)生不良的后果，應(yīng)注重自然聲區(qū)的練習(xí)。

第二，訓(xùn)練時不要著急擴展音域，童聲有成長階段，4～6歲的兒童音域不寬，在6～8度左右;7～9歲的童聲音域能唱到10度左右;變聲前10～12歲兒童的音域可以有所擴展，但是不能太多;變聲期13歲左右，個體差異客觀存在，有的孩子會變得聲音沙啞，說不出話，有的孩子聲帶會充血、變厚，不能大聲說話、唱歌。兒童變聲期間一定要注意保護嗓子，防止過度用嗓，可以在聲樂老師的指導(dǎo)下，進行練習(xí)。變聲期間還可以去欣賞、鑒賞音樂，提升全面的音樂修養(yǎng)。在這個階段，聲樂教師應(yīng)該正確面對兒童變聲，不應(yīng)該為此而感到氣餒、沮喪。只要在變聲之前聲音沒有問題，在變聲結(jié)束后經(jīng)過正確的訓(xùn)練，加以主觀歌唱的愿望和興趣，完全可以重獲優(yōu)美的聲音。兒童的變聲只是一個階段到另一個階段的成長，這個過程是一個健康聲音的正常發(fā)展階段，所以教師正確面對并引導(dǎo)學(xué)生心理很重要。

對兒童嗓音方面的訓(xùn)練一定不能著急追求唱高音，前期應(yīng)該著重自然聲區(qū)的訓(xùn)練，打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識;絕不能過早地對兒童的嗓音定性，不要有像成人聲樂一樣的針對性的聲部訓(xùn)練。

第三，對兒童的發(fā)聲訓(xùn)練不要持續(xù)太長時間。兒童的聲音比較特殊，每次訓(xùn)練的時間要適度，訓(xùn)練過程中一定要有休息、調(diào)節(jié)的時間，一般是堅持20分鐘后休息10分鐘，再練習(xí)。循序漸進，不能急于求成，不能一直唱，暫停時可以加入學(xué)習(xí)一些相關(guān)文化知識、音樂基礎(chǔ)知識，也可加入一些欣賞的圖片、視頻等，勞逸結(jié)合，不耽誤學(xué)習(xí)。

第四，兒童在演唱的音量上要注意控制，因為在小學(xué)音樂課堂中還是有喊唱式的教學(xué)現(xiàn)象存在，這個完全取決于音樂教師對兒童聲音訓(xùn)練的認知。如果小學(xué)音樂老師不去學(xué)習(xí)、更新兒童聲樂的教學(xué)理念，對孩子錯誤的發(fā)聲現(xiàn)象、習(xí)慣沒有給予指正，孩子們會濫用自己的聲音，不注意保護，就會影響他們今后的發(fā)聲。兒童在訓(xùn)練發(fā)聲時，應(yīng)該有輕聲、頭聲的歌唱意識，也要有氣息的支持;兒童的生理發(fā)育尚未成熟，氣息的控制力不是很強，音調(diào)高，應(yīng)該以咽腔哼鳴的方法為主，加上口腔、鼻腔的打開的空間狀態(tài)。通過頭部空間的擴大、集中于眉心、前額竇的高位置頭腔共振，這樣的頭聲在音響上輕盈、柔美、通透，富有線條感，是聲音的審美體驗。

第五，兒童的歌唱語言往往在字頭、字腹、字尾的交代上缺乏準確性，因為生理發(fā)育的個體差異，有的孩子在語言方面敏感、有天賦，會比一般孩子早一點說話，且說得很好，很清晰;有的孩子可能不是那么敏銳，在語言聽覺發(fā)展上反應(yīng)稍慢，但正常情況下，都不會太影響成長。所以，兒童的歌唱語言是需要訓(xùn)練的，要尊重兒童個體差異性，遵循兒童成長的生理、心理特點，因材施教。避免他們模仿成人的歌聲，使其保持兒童的天真、爛漫、自然音色。

3 結(jié)語

很多同行都在關(guān)注、研究、探究高職高專聲樂教學(xué)。筆者從事第五個年頭的高職高專聲樂教學(xué)工作，希望能從實踐中思考并找到一些方法、策略，能應(yīng)對實際的聲樂教學(xué)過程中遇到的問題和矛盾，并再從實踐中去檢驗思考的方法是否適用于高職高專的聲樂教學(xué)，是否對學(xué)生們的專業(yè)、就業(yè)有所幫助。

參考文獻：

[1] 保羅·尼采.少年兒童嗓音訓(xùn)練與養(yǎng)護（修訂版）[M].孫超，譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2014.

[2] 王曉蓉.中小學(xué)音樂課程標準與教材分析[M].北京：科技出版社，2014.

作者簡介：彭麗（1990—），女，江西南昌人，碩士研究生，助教，研究方向：聲樂表演與聲樂教育。