初中物理課堂的有效提問及策略研究

廖李鳳

通常教師在展開每一堂課程前，總會用提問的方式來引導學生，或回顧上節課所學知識，或引用本節將要學的知識，但往往教師的問題不一定對所有的學生都起到作用，總有一部分學生無法被引導，沒能積極的回顧或帶著興趣進入課堂， ?因此，針對物理課堂的提問，這就要求教師思考如何讓課堂提問有效性，提出問題又有哪些策略，如何達到讓學生積極主動的參與課堂，自主學習的目的。

一、 課堂提問的原則

1.提問所問的問題要符合初中階段學生的年齡和心理特點

初中學生是物理的初學者，本身所儲備的物理知識尚少，但初中生對很多生活現象也有很多的疑問，好奇心很強，所以教師在提問時應從生活現象入手，是要人們日常能經常見到，遇到的生活現象開始提問，引發其學習興趣，激發其求知欲，帶著強烈的好奇心去聽課，去學習，可見，有效提問法的效果是顯而易見的。比如，學生理解“水蒸氣遇冷液化”，可以先讓學生們回憶冬天里人哈氣或說話時的場景，然后再提問“為什么人人‘吐煙”然后就可以引出“液化”定義了，再問“為什么天冷時才見到這種情景呢”，“遇冷液化”知識就能順理成章被學生所接受了，接著就可以解析很多其它類似的生活現象了。剛開始學生的回答可能沒有專業性的術語，但經過這樣的問答之后他們就會使用專業術語了。可見，符合學生本身情況的提問，對引導學生形成系統性知識是多么的重要。

2.提問時要有梯度地提問

所提問題太過簡單或者太過困難，都會讓學生失去興趣，這些問題最終都是無效問題，提問首先要選擇好起點的困難度，然后由淺入深，層層遞進，逐漸引導學生思索，讓學生建立自己的物理思維網，學會解決問題。這樣的提問方式具有啟發性和科學性，問題的難易程度要符合實際，色和學生思考，能讓學生學會舉一反三，也能讓他們在問題上自然生成探索的熱情。

3.提問時針對不同水平的學生要“區別”對待，因材施教，分層提問

每個學生對于知識的理解能力都不同，學習的程度也各有不一，因此要在設計問題時，考慮到客觀方面的差異，根據客觀實際，設計不同層次水平的學生可以回答的問題，讓每一位學生都能參與到課堂中來，都能在原本基礎上有所發展。

教師提出問題后，可能會出現學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現問題預設與知識生成的有機結合。

二、 有效提問的策略

1.切合實際，聯系生活

初中所學物理知識中很多都和生活息息相關。多引導學生注意觀察生活，留意現象，多在腦子里問“為什么”？教學中要時常啟發學生用物理知識解決實際生活中所發生的問題，能鍛煉學生解決問題的能力，也能提高學生的成就感和自信心，培養動手能里和探索能力。如：家里的電燈為什么到夜深會突然變亮了呢？學生已經學了串并聯電路電壓的規律和家庭電路的電壓是220V了。針對這個現象僅用這兩點知識是解析不了，所以要考慮其他實際問題啦，這就引導了學生去探究生活現象，運用所學知識解決一些實際存在的問題，這也是符合新課標的三維要求之一的。

2.同類歸化，正倒提問，分辨異同

將同一類知識作比較來提出問題，讓學生正確區分，以便及時糾錯和理解記憶，也可以引導學生學會解決問題的方法。如：引導學生理解“溫度”與“內能”的關系時，可以提問“同一物體，溫度變化，內能一定變化么？”“同一物體，內能變化，溫度一定變化么？”再結合“溶化”“凝固”，從而給學生做肯定的答案，“內能”“溫度”的區別就出來了;在物理學習過程中，學習某個新的物理量時，經常該物理量是受多個因素影響的，比如：“比熱容”是受物質種類，狀態等因素影響的，可以減少條件或條件不齊來提問學生，這樣提問反復提問過學生能引起讓學生去著重關注，知識細化。

3.細化問題，從旁推敲

物理計算是離不開公式定律的，而大部分的公式定律則是來源于實驗與經驗的上升，推理結論，公式定律就形成了。但很少同學會關注到公式中所求物理量的單位，但從單位去考慮公式，記熟公式，再推到新的物理量上，即使是還沒學過的物理量，根據單位也可推導出新的符合要求的公式，這就要求老師有充分的準備，用提問來對相似的公式，或物理量來做引導，逐步接近要學的知識，這樣既能復習上舊的知識點，也能推導新知識…利于提高學生動手能力。

此外，一個人的想法往往是不夠，集思益廣，讓學生自主提問。這種方式是基于老師提問而來，目的是讓學生自己在學習中發現問題和難點，提出問題，再由老師引導加以解答，這種方式能節省時間，提高課堂效率，學生在提出問題的過程就是主動思考的過程。如學生在做完“探究平面鏡成像的規律”時，除了總結出幾個規律之外，在最后可以問學生“你們在做實驗的過程中還遇到什么問題呢？”這又讓學生再一次的回顧做實驗時的情景，再一次反思。有的學生就會提出“在實驗時為什么會看到像和玻璃板后面的物體不能完全重合，像甚至有點模糊呢？”“為什么做實驗時一定要把玻璃板豎直放置呢？不豎直放置時會是怎樣？”諸如此類的問題，因為學生做過實驗，所以都會遇到類似的情況，這樣的提問，讓大部分的人參與進來，引發思考，會收獲意想不到的奇妙效果！

最后，教師要經常對課堂的提問及時評價，根據課堂反應的情況，自我反省，對設置的問題進行調整，或讓學生進行評價，提出意見，改善教學。畢竟教師的工作不是一時半刻的，是終身的事業，及時評價，及時發現自己教學中的不足，及時更正，提高自己的教學水平，提高課堂效率。

小結：教學就是既教又學，教師在教授中運用多種教學方法，讓學生能學得其所，學有所成，教是為了不教，學是為了學會學習。有效的提問讓課堂變得生動起來，讓教師與學生課堂互動變得有靈氣、有交流，讓教和學之間有溝通，提高學生課堂學習的積極性，讓學生打開思維，參與課堂，享受物理課堂帶給他們的快樂。