智能云時代下中職會計信息化人才培養(yǎng)模式探索與實踐

莫海菁

摘 要：本文以信息化革命智能云時代為背景，針對智能云時代企業(yè)對會計信息化人才的能力需求對比會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出智能云時代中職企業(yè)會計信息化人才根植于實戰(zhàn)作業(yè)、知識動態(tài)更新的全新教育培養(yǎng)模式探究。

關(guān)鍵詞：智能云時代 “雙核”能力 ?實戰(zhàn)作業(yè) ?知識動態(tài)更新

一、智能云時代企業(yè)會計人才能力需求

1.智能云時代企業(yè)會計信息化工作轉(zhuǎn)型升級模式的形成與發(fā)展

信息化革命飛速發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、人工智能機器人、區(qū)域鏈正在改變著世界，推動會計信息化創(chuàng)新，助力會計工作轉(zhuǎn)型升級。在此時代背景下，國內(nèi)外財務(wù)云共享中心以及跟財務(wù)金融相關(guān)的信息一體化技術(shù)如雨后春筍般飛速開發(fā)。國內(nèi)不僅僅是大型企業(yè)，而且是越來越多中小企，甚至是微企也已經(jīng)陸續(xù)接受并開始使用財務(wù)云共享中心或者互聯(lián)網(wǎng)E代賬（微企網(wǎng)上代理記賬）。智能云時代，信息技術(shù)交融滲透，正在進行新一輪會計信息化變革。隨著智能云科技創(chuàng)新技術(shù)引入到會計、稅務(wù)、審計等領(lǐng)域，財務(wù)標準化（利用XBRL提升內(nèi)部信息標準化、促進財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融合和互聯(lián)已經(jīng)寫入《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》）、流程化的工作將建立財務(wù)云共享中心來實現(xiàn)。未來會計只需要在財務(wù)云上進行數(shù)據(jù)信息的收集和處理，實現(xiàn)書面憑證到信息化電子憑證的變更，財務(wù)云大數(shù)據(jù)處理、核算、分析、管理、監(jiān)控將成為會計的主要工作。

2.智能云時代企業(yè)會計信息化人才“雙核”能力需求

智能云時代企業(yè)對會計信息化人才能力提出新的要求，傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)工作技能方面的能力培養(yǎng)在可預(yù)見的將來將迅速被智能化機器所替代。國家財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》指出，到2020年著力如下：良好的人際交往與溝通能力，職業(yè)判斷能力（通過敏銳洞察力對財務(wù)信息進行科學分析，為決策支持和風險管理提出合理建議，從而提升企業(yè)價值），應(yīng)用融合型能力。

新時代下，中職會計信息化人才需要具備財務(wù)理論與智能云時代下共享服務(wù)、智能財務(wù)等新技術(shù)融合的財務(wù)核算、財務(wù)管理與決策分析、熟悉企業(yè)經(jīng)營運作、擅長溝通、合作、問題解決的復合應(yīng)用型、管理創(chuàng)新型的“雙核”財務(wù)服務(wù)職業(yè)能力。“雙核”能力在這里特指專業(yè)核心技能（財務(wù)管理預(yù)測能力與財務(wù)云數(shù)據(jù)應(yīng)用分析能力）與職業(yè)核心能力（職業(yè)社會能力如與人交流、與人合作、解決問題等能力）。

在新形勢下，順應(yīng)社會最新技術(shù)發(fā)展動向和企業(yè)對人才能力的需求，中職教育應(yīng)當重新定位會計人才培養(yǎng)目標，變革會計人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)會計課程體系、探索新的實踐教學途徑、更新學生評價體系與評價方法。

二、中職會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)理論與會計基本技能為主要培養(yǎng)方向

目前中職學校會計信息化人才培養(yǎng)仍然保留10年前的傳統(tǒng)，仍然以會計基礎(chǔ)理論與會計基本技能的培養(yǎng)為主。學生在校三年主要學習會計原理、基礎(chǔ)會計、會計電算化等學科，訓練點鈔、翻打傳票、會計信息化數(shù)據(jù)錄入等基本技能。

2.信息化課堂著力點為授課形式多元化

近年來，由于信息化教學技術(shù)的發(fā)展和中職專業(yè)教師信息化水平不斷提升，中職會計信息化課堂基于教育信息技術(shù)的授課形式多元化。例如三維動畫教學PPT、思維導圖式總結(jié)、錄屏視頻教學、慕課、微課等教學信息化手段運用很多，而在實訓方面電算化軟件實訓、云平臺實訓、線上教學、實訓、測試評價運用較多。課堂形式、實訓方式、評價方式對比以往已經(jīng)有很多改變，學生學習效果也有了很大提升。提升層面主要在會計信息化軟件基礎(chǔ)功能尤其是原始憑證（發(fā)票、訂單、出庫入庫單）錄入、記賬憑證生成、審核、記賬、會計報表生產(chǎn)等基礎(chǔ)會計信息化技能方面。同時，我們留意到，智能云財務(wù)時代下，以上的基礎(chǔ)工作瞬間將被人工智能取代。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)會計信息化課堂目前的信息化手段還不足以促使中職學生能對企業(yè)財務(wù)運作有整體概念，從而未能習得財務(wù)管理能力的學習效果。

不遠的將來，中職會計信息化人才能力需求更側(cè)重與會計對企業(yè)數(shù)據(jù)集團化、共享化、收集分析預(yù)測企業(yè)財務(wù)運行職業(yè)判斷力，和對企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)管理統(tǒng)籌給出精準財務(wù)報告的專業(yè)核心能力。智能云財務(wù)時代技術(shù)的高速發(fā)展倒逼企業(yè)財務(wù)工作的升級轉(zhuǎn)型，推動中職會計信息化教育人才培養(yǎng)模式的變革。

3.中職會計信息化能力評價效果

目前中職會計課程采用理論筆試、信息化題庫機上考試、技能考證等手段進行學生信息化能力評價，評價方向主要集中在學生的基礎(chǔ)會計和信息化應(yīng)用能力上。同時，我們發(fā)現(xiàn)目前的評價結(jié)果跟智能云時代企業(yè)會計信息化人才能力需求還是有較大差距，差距主要是評價無法考量學生財務(wù)云數(shù)據(jù)采集分析能力、企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)職業(yè)判斷力，以及學生職業(yè)素養(yǎng)能力。綜上所述，目前評價手段無法有效地反映課堂教學過程和教學效果，授課質(zhì)量和學習效果難以和時代、社會、企業(yè)需求對接。

三、智能云時代中職企業(yè)會計信息化人才根植于實戰(zhàn)作業(yè)、知識動態(tài)更新的全新教育培養(yǎng)模式探究

隨著智能云時代的到來，大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)、云計算、區(qū)域鏈等信息科技不斷發(fā)展，世界工業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)在飛速發(fā)展，財務(wù)信息化也從“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展為“財務(wù)云共享”。在此時代大背景下，中職會計信息化教育近年逐漸開展財務(wù)會計專業(yè)信息一體化教學研究。伴隨著教育信息化網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷完善，便捷的網(wǎng)絡(luò)互動交互平臺，漸漸為財務(wù)會計教學工作所接受，并為其注入了大量信息化元素。筆者對智能云時代中職企業(yè)會計信息化人才根植于實戰(zhàn)作業(yè)、知識動態(tài)更新的全新教育培養(yǎng)模式進行了探究。具體實踐對策如下。

1.企業(yè)運營流程一體化深度認知教學

（1）校內(nèi)信息化教學平臺教學深度認知企業(yè)運營。目前一些學校通過財務(wù)商圈軟件平臺、企業(yè)經(jīng)營（沙盤模擬）平臺對學生進行企業(yè)運營流程一體化的深度認知教學。財務(wù)商圈軟件平臺或其他類似的信息化平臺是通過三維動畫，場景模擬、崗位角色扮演讓學生通過仿真企業(yè)運營業(yè)務(wù)辦理，以財務(wù)崗位與其他部門的業(yè)務(wù)交流來讓學生感性認知財務(wù)崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容和企業(yè)部門之間資金流和票據(jù)流業(yè)務(wù)的工作關(guān)系與流程。我們嘗試通過企業(yè)經(jīng)營（沙盤模擬）讓學生了解企業(yè)運營過程中的利潤、費用、成本之間內(nèi)涵關(guān)系，使學生對企業(yè)運營中的風險點和核心關(guān)注內(nèi)容有感性認知，了解作為企業(yè)運營者的甜酸苦辣，培養(yǎng)學生作為會計信息化職業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)判斷力。

（2）校外企業(yè)實地參觀或者通過MR/VR信息技術(shù)線上參觀企業(yè)運營環(huán)境和日常業(yè)務(wù)運作。組織學生到企業(yè)進行實地參觀或者利用現(xiàn)代信息化的MR/VR信息技術(shù)線上參觀企業(yè)運營環(huán)境和日常業(yè)務(wù)運作。我們嘗試過通過MR/VR技術(shù)讓學生完成了校企合作企業(yè)的年度財產(chǎn)清查工作任務(wù)。

企業(yè)運營流程一體化深度認知教學是會計信息化專業(yè)學習重要的前導課程。學生在對企業(yè)運營有了深度認知以后，對于會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財稅一體化等相關(guān)理論課程就更易理解和融會貫通。

2.理實虛會計信息化線上線下實訓教學

（1）構(gòu)建知識點、技能點理實虛一體化。我們以專業(yè)技能為主線開發(fā)理實一體化的公開出版教材（有些學校開發(fā)的動態(tài)教材更受學生歡迎）、利用票據(jù)工廠平臺匹配背景資料和原始單據(jù)進行實訓案例資源整合，構(gòu)建會計理論課程知識點、技能點，以案例分析實訓教學為一體進行理論授課（圖）。

（2）基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的理實虛線上線下一體化。我們引用用友新道公司發(fā)明的，具備自主知識產(chǎn)權(quán)的院校實踐教學核心產(chǎn)品——VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺，讓學生通過仿真模擬制造業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等企業(yè)崗位業(yè)務(wù)進行輪崗實訓。平臺以企業(yè)職業(yè)真實活動或關(guān)鍵業(yè)務(wù)為基點，學生以企業(yè)部門為小組共同進行任務(wù)實施。每項任務(wù)背后都有相關(guān)程序與規(guī)則內(nèi)涵。學生在角色扮演、分崗實踐中提升對企業(yè)經(jīng)營中各部門的業(yè)務(wù)熟知度和管理分析能力。與上面提到的企業(yè)運營深度認知教學所不同的是，學生必須具備必要的會計信息化技能才能勝任，相對于前導學習來說是能力的螺旋式提升。

理實虛一體化教學能夠充分調(diào)動學生的參與度，強化了視覺、聽覺得沖擊。它的本質(zhì)特征是信息化教學，通過現(xiàn)代信息技術(shù)拓展，延伸了理論學習、實踐學習的空間和實踐。學生通過基礎(chǔ)理論認知、實習實踐體驗、財務(wù)共享中心虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐多維度學習，有效提高了學習效果。

3.建立信息化智慧學習圈，培養(yǎng)學生自我學習能力

隨著校內(nèi)校外數(shù)字化資源庫建設(shè)的完善，我們開發(fā)了配套的會計信息化課程相關(guān)微課、慕課、會計信息化軟件平臺題庫操作錄屏集等數(shù)字化資源供學生自主學習。任課老師建設(shè)所在課程的微信群、QQ群等學習網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生進行學習討論。學生可以24小時登錄會計信息化私有云平臺進行隨時練習和測試。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育融入中職會計信息化人才培養(yǎng)

智能云時代背景下，企業(yè)會計人更需要提升個人溝通力、團隊合作力、企業(yè)生存力等個人職業(yè)素養(yǎng)能力，達到云時代企業(yè)對會計人才具有統(tǒng)觀全局，熟悉企業(yè)各部門運作模式流程，從而對財務(wù)數(shù)據(jù)提出精準職業(yè)判斷的能力的需求。

綜上所述，智能云時代下中職會計信息化人才培養(yǎng)模式需要和信息化時代需求對接，職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程，校企深度合作通過智能云、大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)共同開發(fā)實習實踐課程，中職會計信息化人才培養(yǎng)走向“雙核化” “信息化”“管理化”專業(yè)方向。

（作者單位：東莞理工學校）