小學高年級英語寫作評價的研究

葛旋

一、前言

對于英語寫作來講，其可以促使學生將學習積累到的詞匯、語法，以及句型等知識點綜合引用到文章之中，這樣既有助于學生英語寫作思維的全面激活，也能夠為其英語綜合素質的進一步發展創造良好條件。因此，為了全面適應新課改提出的各項要求，其教師除了要注重寫作教學內容、方式的更新與優化之外，為了確保學生能夠獲得更全面、科學的評價指導，還要重視、完善寫作評價方式的創新探索。

二、構建多元評價主體

一是，學生自評?；谛睦韺W角度來講，只要是智力正常的學生通常都會具備良好的自我監控能力，且這一能力越高，給其學習發展帶來的積極影響也就越大。對此，在日常寫作教學中，教師應盡可能多的為學生提供自我評價的機會，讓其在閱讀、思考自身文章過程中，明確其中的優勢與不足。這樣既可以引導所有學生都積極主動參與其中，也能夠有效突破以往單純由教師評價的局限，給學生自主學習能力發展提供更多契機。

二是，生生互評。在日常教學中，其教師應引導學生逐漸懂得在互評中學會傾聽，真正做到取長補短、共同進步。這樣既有助于學生寫作能力的進一步提升，在此過程中，學生也能夠逐漸學會真正以辯證的為去看待一系列事物，為其健康人格的形成創造良好條件。

三是，教師評價。寫作既可以引導學生逐漸學會基于語言來進行各類思想的表達，能夠從不同角度來與他人互動交流，且基于寫作也有助于學生英語學習熱情的激發與保持。為此，教師可以引用“星級作文”的評價表來對學生的文章做出全面客觀的評價指導。

四是，集體評價。在課堂上，教師可以引用多媒體來將學生寫作內容展示出來，由全班同學來給予共同評議。這樣既有助于課堂教學氛圍的全面激活，也能夠進一步拓展其寫作思維，使其共同參與寫作評價的需求能夠得到充分滿足。另外教師還可以鼓勵學生將自己的寫作構思講述一下，之后由其他同學提出問題和意見，這樣既有助于學生寫作思路的不斷拓展，也能夠促進其寫作水平的進一步提升。

三、完善多維評價內容

一是，情感與態度：著重強調的是要讀學生的寫作興趣、態度，以及自信心等方面做出科學的評價指導。二是，學習行為：主要指的是度學生學習、積累詞匯，以及語言引用的具體過程做出評價指導，同時還包括在語言學習中呈現出的個性、創新意識。三是，知識與能力：主要是對學生選材立意、想象與聯想，以及語言表達等能力做出合理的評價指導。四是，學習效果：是度學生課堂聽、說、讀、寫等方面的具體完成情況做出綜合評價。

四、引用多元評價方式

首先，分層評價。在具體評價指導中，教師可以基于學生現階段的英語成績、寫作水平來將學生合理劃分成三個A、B、C三個層次，然后基于不同層次學生的具體情況來做出合理的階段性評價。每次作文的評價標準都要由教師與不同層次學生的共同討論來明確。比如，針對寫上周末所做事情這一寫作訓練來講，某教師就制定出了這樣的標準：C組學生，要在深入思考前提下，引用一般過去式寫三到四句話，若達到標準既可以獲得好評;對于B組學生，要引用一般過去式寫五到六句話，若完成就可以取得理想成績;而針對A組學生來講，其不僅要正確引用其時態寫出六句話以上的內容，還要體現出一定的段落結構，其其內容還要將自己上周末所做事情的情感、態度體現出來，只有這樣才可以獲得理想成績。

其次，導向性評價。對于高年級小學生來講，其正處于英語學習的重要階段，所以，除了聽、說、讀、寫能力的科學培養之外，對于學生寫作技能的培養、訓練也要給予足夠重視，帶領學生不斷完善口語、書面語之間的密切聯系。對于部分學生在體會到引用英語表達存在一定難度之后，教師可以引用化繁為簡的表格導向性評價來為學生提供科學指導。比如，在結束一般將來時的相關知識點之后，其教師就為學生布置了為本周末所要做的事情擬定計劃的寫作任務。表格中評價項目具有的導向性，有效降低英語寫作難度，避免學生對英語寫作產生畏難、抵觸等情緒。

最后，獎勵性評價。新課改積極強調在日常教育培養中，要引導學生以成功者的良好心態來參與各項學習活動，所以，在實際評價指導過程中，教師應將全體學生的健康發展視為評價的主要著手點。針對獎勵性評價來講，要在指導學生完成作文的仔細閱讀之后，將每位學生的主要問題恰當之處，并提出一些修改建議。然后，在之后的評價中，教師則要基于學生“星級作文”評價表“意見與建議”一欄中的具體內容來明確學生是否有改進，若有則要適當的提升星級獎勵，以此來幫助學生逐步克服寫作中的各類難題，促進其寫作水平的進一步提升。

五、結語

綜上所述，新課改強調廣大英語教師在日常教育培養中應積極建立起能夠從不同角度來激發、保持學生學習興趣，為其自主學習探究能力發展提供科學指導的評價體系，進而從整體上增強學生的英語寫作積極性與自信心。同時，基于更科學、完善的評價指導，學生的語言運用能力的進一步發展，以及健康人格的形成也能夠獲得積極影響。因此，對于小學高年級英語評價的創新探索其教師應給予足夠重視。

參考文獻

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