培養學生古詩詞鑒賞能力的研究

王坤

古詩詞是我們祖國傳統文化寶庫中的一塊瑰寶，是我國文學發展中的基礎，培養學生古詩詞的閱讀鑒賞能力，是語文教學賦予每位語文教師的神圣職責，是每位語文教師刻不容緩的任務。初中語文課本中安排了一定數量的古詩文。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對學生的要求是：“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。”因此，我們非常重視對古詩文的教學。

對古典詩詞的閱讀鑒賞，一方面是傳承和弘揚中華傳統文化的重要途徑;另一方面還可以提高學生的文化修養和培養學生的鑒賞能力和創造精神。古詩詞鑒賞的學習，是個長期的過程。其實，我認為，教師可在七年級起始階段，就制定學生三年的古詩詞積累計劃，并為學生搜集更多、更好的古詩詞讓他們誦、讀、背，而且堅持每天定時定量，力求讓學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。那么如何培養學生的古詩詞鑒賞能力呢？

一、激發學生學習古詩文的興趣

興趣是最好的老師。興趣是學習的動力。激發起學生的興趣，是促使學生積極主動學習的前提。

1.學習古詩文時，學生分小組自主預習，組長負責，老師提前設計好預習內容。上課時，以學生的預習為基礎，課代表組織大家分小組發言討論，并及時評價，為小組積分。老師適時點撥。課堂氣氛熱烈，發言踴躍，極大地調動了學生的興趣。

2.課堂教學方式靈活多樣。該放手讓學生講的，老師要大膽放手。老師要經常教給課代表和小組長學習方法，讓他們帶動各組同學。例如，初中語文課本中所選的古詩文多是名家名篇，因此，教師在介紹時不能流于形式，應根據課文內容和主題思想確定介紹側重點，讓學生學習時便于理解。

3.運用多媒體輔助教學，激發學生學習古詩文的興趣。有些課文，在教學時運用多媒體輔助教學手段，能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性、趣味性，從而活躍課堂氣氛。詩歌節奏感強，韻律美，宜于朗讀。因此，我在教學時，或聽錄音，或教師配著音樂范讀，或組織學生齊讀，或指定學生朗讀，或小組比賽，都極大地提高了學生學習的積極性。

4.開展課內外學習相結合活動，使學生感到學習古詩文的樂趣。如舉行詩歌朗誦會、收集古詩文名句（春、夏、秋、冬），講述古文人立志、勤奮、刻苦、尊師、讀書、練字等方面的小故事。

5.古詩文背誦大賽。班內分組進行比賽。

這些活動鍛煉了他們的語文能力，也激發了學生學習語文的興趣，很受學生歡迎。

二、培養學生多讀詩多背誦詩詞

欣賞古代詩詞，一定要重視誦讀能力的培養。通過朗讀，感受古詩詞的音樂美，體驗古詩詞的節奏、韻律，體會詩詞濃郁的感情。誦讀是讀詩詞的基礎，讀詩詞而不能背誦，等于不讀;能背誦，則日后必然有所領悟。諺語云“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。誦讀能力，包括朗讀和背誦兩項基本能力的訓練。古詩詞的朗讀，既要達到“正確清楚、自然流暢、傳情達意”的朗讀要求，也要仔細品味詩的意境，了解一點格律，讀出詩的韻律美。在鑒賞古詩詞過程中，我們要始終把朗讀和背誦放到所有環節的中心位置上來，用讀來帶動并加深領悟，這樣才能培養語感。當然語感的培養，需要一個量的積累的過程，“掘井九仞而不及泉，猶棄井也”，沒有足夠的誦讀量，淺嘗輒止，學生的文化底蘊和人文素養是不可能有大的提高的。

三、找出每首詩的關鍵點、解讀文本

解讀關鍵信息，初步了解詩歌。一看標題。無論哪一類詩歌，標題都很重要，它常常為我們讀詩提供許多有益的啟示。二看作者。人們常用“文如其人”來說明與作者人品相對應的文品。因此，鑒賞詩歌、體會思想內容，必須了解作者，以此了解他在創作過程中形成的獨特風格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的時期，社會動蕩，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其詩就顯得沉郁頓挫，真實而深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的社會生活畫面。三理頭緒。古代詩詞，頭緒紛繁，類別較多。我們只要分清門類，就能對癥下藥，很好地鑒賞詩歌。如古代詩歌在抒發感情方面有詠懷古跡詩、傷春惜別詩、羈旅行役詩、山水田園詩。搜尋關鍵字句，明晰作者意圖。古代詩詞是高度濃縮的文學作品。鑒賞時如果能從關鍵詞句人手，我們就很容易領略到詩歌的藝術內涵。所謂關鍵詞句，就是指那些能夠幫助我們快速準確理解整個作品的主題思想或者脈絡層次的詞句。

四、體會詩歌藝術特色

準確把握詩歌藝術特色。注意體會詩歌的意境。意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界。如人們評價王維的詩是“詩中有畫”，這“詩中有畫”便是對其詩歌意境的最好概括。如其“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句描繪了一幅粗獷的畫面，表現的就是堅毅的意境。

注意動靜結合的手法。詩人在寫詩時很注意運用“以動襯靜”或“動靜結合”的藝術手法創設意境。王維詩《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就是以動襯靜的名句，對厭煩了塵世紛擾的人來說，這遠離塵世、人跡罕至之地顯然是無比幽靜的。注意隋景交融的特點。古人寫詩都是為了抒情言志，很少有為寫景而寫景的純寫景詩歌。馬致遠在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這首詞中，把許多形象串成一個完整的畫面，營造出蕭瑟的氛圍，為抒情做了很好的鋪墊。

五、學會鑒賞詩詞的技巧

既可以從修辭方法、抒情手段、表現手法、表達方式等角度進行詩歌技巧方面的賞析，并領會其作用，也可以賞析語言風格：直白或含蓄、質樸或綺麗、沉郁或豪邁，等等。如李白的《行路難》全詩最主要的特點就是運用了浪漫主義手法，充滿豐富多彩的想象：一會兒飛至黃河，一會兒飛上太行，有時來到碧溪邊上，有時乘舟經過太陽身旁，一忽兒回到四顧茫茫的現實面前，一忽兒又乘風破浪揚帆渡海。詩人用這種手法，充分表達對權貴的憤激之情，從而表現自己的希望和理想。

六、體悟詩歌的感情

有的詩表達對人民疾苦的同情，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》;有的表達建功立業的渴望，如曹操的《龜雖壽》;有的表達思念親友之情，如王維的《九月九日憶山東兄弟》;有的表達寄情山水田園的悠閑，如孟浩然的《過故人莊》……這首先可以從詩歌的題目入手，因為題目往往揭示詩歌的內容或題材。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》等從題目中就可看出屬送別詩。而李白的《望廬山瀑布》、陶淵明的《歸園田居》屬于山水田園詩等。也可以從詩眼入手。因為詩眼就是一首詩中最精練傳神的字詞，抓住了它往往就抓住了詩的內涵。如韋應物的“春潮帶雨晚來急。野渡無人舟自橫”中的“自”就屬點睛之筆，既寫出郊外野興天趣，又創設了一個悠然自得的意境，真是妙手偶得。

教師在教學古詩詞時起到的是引導作用，要想真正提高學生的古詩詞鑒賞能力，還需結合學生的實際水平，探索符合教學實際的教學方法。