在口語交際課上如何有效激發學生表達欲望

口語交際是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素質。教學中我發現學生雖然掌握一定數量的詞匯，具有一定口語基礎，但還存在以下幾種情況：“悶罐子”現象，不愿張嘴說;不敢大聲說話，吐字不清;搔頭抓耳，態度不自然;回答說話不夠完整、重復、羅嗦，前后不聯貫，缺乏條理。

要達成口語交際的目標，教學中只有有效激發了學生的表達欲望，才能切實可行的提高學生的口語交際能力。那么到底在口語交際課上如何提高學生的表達欲望？我在教學實踐中從以下三個方面做了一些嘗試。

一、設置表達情境，讓學生有話可說

在口語交際中營造一個和諧、寬松、愉快的環境，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅，學生在這個氛圍中，就能大膽地表達自己的觀點，無拘無束地和老師、同學進行情感交流。

1.模擬社會生活交際實際創設情境

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”這句話很有道理，在口語交際教學中去自主的創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望。這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。因此教師要創情境，增趣味，激興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。如口語教學《調解》，用表演的形式，再現了上課前同學的踩腳事件，先要求學生將看到的情況簡單地做一說明，并用問答的形式了解事件的來龍去脈。在這樣的情境中，學生產生了要為他們兩人做調解的欲望，面對不同的兩位同學做了實事求是，態度誠懇的調解，親切有味，在活躍的課堂氣氛里學生充分進行了口語交流，提高了交際能力。

2.利用現代視聽技術手段和教學設備營造語言交際氛圍

利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，更有助于營造語言交際氛圍，特別是現在多媒體技術的廣范應用，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。一年級有位老師是這樣教學《我會拼圖》：小朋友們喜歡拼圖嗎？有位小朋友可喜歡拼圖了。出示課件：聰聰拼圖。你們看，他用圓紙片拼成了大熊貓、小白兔、小豬，你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎？在學生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，以使學生身心愉悅，激發創作靈感。

3.聯系學生的生活實踐創造交際環境

創造口語交際的環境離不開實踐活動。創造口語交際的環境，讓學生在生與生、師與生的口語交際實踐中互相啟發，互相促進，不斷提高口語交際能力。靠每單元一節口語交際課來提高學生的口語交際能力是不切實際的，還要把口語交際引入課堂教學中并延伸到課外。

二、培養表達興趣，讓學生“愛”說

1.選擇學生喜歡的話題

教學中如何更廣泛深入口語交際活動，提高學生口語交際的興趣呢？那就得關注學生所熟悉的、喜歡的話題。俗話說，無話則短，有話則長。所以教師在選擇口語交際話題時，要緊密聯系學生實際，貼近學生生活，想必大家的口語能力都能有用武之地。

2.教師身體力行

身教勝于言教。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學生說話的積極性。因此教師就必須身體力行，言傳身教，在示范中指導，在指導中示范，使學生能有章可循，有例可仿，興致趨濃，效果更佳。我在《說說我自己》的口語交際課上，首先介紹我自己，不僅讓學生明白了要抓住特點介紹清楚，還激發了學生的表達欲望，打開了學生的“話匣子”。

3.運用恰當的教學方法

“口語交際”與“聽話說話”的最大區別就在于“口語交際”增加了互動和交流的要求，要求師生互動、生生互動、雙向互動。在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。“口語交際”教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“我說你猜”、“小組討論”、“一說一評”等活動，調動每位學生的表達欲望。

三、保護表達欲望，讓學生“敢”說。

學生的自信心直接影響他們的學習態度和學習的努力程度。而學生口語交際中自信心則更多來自教師對他們的評價，教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的嚴厲訓斥;對“誤答者”的諷刺、挖苦;對“未答者”的冷淡漠視……要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定教程的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發展、延續和轉換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

總之，口語交際要在雙向互動的語言實踐中進行，在培養學生口語交際能力的過程中，教師要全身心投入，給學生創造一個鍛煉口語交際的好氛圍，充分挖掘學生口語交際的潛力，調動學生的積極性。

作者簡介

李新鋒，42歲，性別：男;職稱：小學一級教師;工作單位：湖北省枝江市董市鎮瑪瑙河小學。