微課在幼兒教育中的應用研究

◆摘 ?要：微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，它具有簡短性、精選性、可視化等特點，非常適合應用于幼兒的教學工作中，也比較符合幼兒年齡階段的學習特點，筆者就幼兒教育工作中微課的實踐應用進行了分析。

◆關鍵詞：微課;幼兒教育

隨著計算機技術與互聯網技術的不斷發展，且在新課改背景下，幼兒園的教學模式也隨之發生了極大的變化，而微課作為幼兒園教學過程中一項至關重要的學習資源，不僅能夠提高教師的教學效率和學生的學習效率，還能夠進一步拓展課內知識，從而調動幼兒參與活動的積極性。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

在國外的研究中，2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。在國內的研究中，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師在2011年率先提出了“微課”的概念，他指出微課從小處入手，重點關注某個知識點、技能點，或某個教學環節（要素）的設計制作，以微視頻為主要學習載體，并整合了各類輔助性學習資源，共同構成了一個半結構化、主題式的可視化學習環境。簡言之，微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻。

（二）微課的主要特點

微課具有簡短性、精選性、可視化等特點。微課的“簡短性”有利于學生在較短時間內保持高度注意力，提高學習效率;微課的“精選性”可以讓學生學到更有針對性和價值性的內容;微課的“可視化”可以讓學生開展基于視頻載體的情景化、交互式、體驗式的學習，進一步提高學習品質。

二、幼兒教育階段的特征

從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。并且，幼兒教育階段是個體社會化和人格品質形成的起始階段，是個體認知和心理發展最關鍵時期，也是人一生中發展最快、可塑性最強的時期。根據皮亞杰兒童思維發展階段理論，學前兒童的思維發展大多處于前運算階段，這個階段的兒童思維模式有著很大的直觀形象性。因此，在幼兒教育時期，利用信息技術作為學前教育的重要載體，對兒童進行認知學習會起到事半功倍的作用，將會使他們在未來學習的道路上更能適應信息時代的社會環境。同時如能將信息技術恰當融合到幼兒教育中，能起到優化課堂教學、加強家園合作、全面促進幼兒身心發展的作用。

三、微課在幼兒教育工作中的應用現狀分析

目前，幼兒園在微課方面的探索還不夠，雖然微課具有簡單便捷、吸引力強、以小見大等普通課堂教學所不具有的優勢，但是在日常的幼兒教學工作中的應用仍然存在一些不足。

（一）幼兒園微課應用范圍較廣，但是教學作用不明顯

幼兒園微課在課堂教學、教師會議、教學比賽等很多場合被應用，但是，微課的使用過度注重課堂的形式而忽略了教學的本質，只是在教學過程中利用了微課的展示模式而忽視了課堂效果和學生主體的學習效果。

（二）幼兒園微課制作方法多元化，但質量不高

經過對微課的研究與分析發現，微課的制作手段多元化，比如，攝像機拍攝、Flash軟件制作、PowerPoint課件制作等，雖然多元化的制作方式豐富了微課的形式，但是由于幼兒園教師的網絡技術有限以及對微課的理解不夠等諸多客觀條件的限制導致幼兒園微課的質量不高。

四、微課在幼兒教育工作中的應用建議

（一）微課設計要注重其有實用性

幼兒教育對象為學前兒童，設計上必須以學生為中心，遵從幼兒學習特點，以培養和發展幼兒的興趣為出發點，創設能夠激發幼兒興趣的教學情境，強化師生之間的互動，以增強微課的實用性。

（二）開展教師培訓，提升幼兒教師能力

微課的制作，多數情況下是由幼兒教師自主完成的，這對幼兒教師的信息技術能力提出了很高的要求。幼兒教師專業能力的高低，將直接影響微課設計與制作的質量。因此，應定期開展教師學習相關專業知識和技能培訓。通過培訓幫助幼兒教師進一步理解微課的內涵，還可以幫助幼兒教師掌握微課的制作技術，從而更好的完成微課的設計與制作。此外，幼兒教師也可以借鑒網絡上優秀的幼兒微課，并應用于日常教學工作。

（三）整合微課教育資源

微課的應用并不是單指某一微課視頻的教學使用。要真正發揮微課的教育優勢，就需要建設一個系統的微課應用環境，將大批量的微課有機地整合在一起，應用于幼兒教育。應進一步鼓勵教師進行微課研究與制作，大力開展微課教學比賽，激發幼兒教師的創作熱情。

參考文獻

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作者簡介

王建明（1964.01—），男，漢族，山東濰坊，大專，研究方向：幼兒園、中小學教育。