體育教師積極情感情緒的教學價值及其培育

劉大煒

(浙江國際海運職業技術學院,浙江 舟山 316021)

教育是一種服務,竭誠為學生的成長服務是教育工作的全部出發點和立足點[1-2]。教育本質上是一種情感共鳴,而不只是被動的知識傳遞和技能訓練[3]。良好的體育教育是一種傳遞體育精神與體育能量及愛的教育。

目前體育教育中仍存在重視運動知識技能的學習與訓練,忽視學生課堂情感體驗的現象。體育教師也常常忽略自身情感對學生產生的影響。通過積極情感情緒提升體育教學質量,是體育教育不容忽視的問題。本文就體育教師情感情緒狀態對體育教育教學的價值進行探討,以期進一步提高體育教育質量。

1 情感情緒對體育教學的意義

情感是生命的基核,是人的一種自我感受與內心體驗。情感情緒與生命現象相互纏繞、互為表里[4]。情感是心靈的內在體驗,情緒是心靈的外在體驗。把握人的情感情緒,便能判斷與理解人的心靈。回歸教育的純真,就是培養孩子的平和之氣。教育者需要靜心,控制情緒,充滿關愛與熱情;否則,再好的教育內容在壞情緒的作用下,都會變得令人生厭[5]。

積極的情感情緒構成一種對生命的保護,對生命成長的激勵。積極的情感基調和情感引導,可以引發、營造出積極、具有教育意義的交往情境,并在其中激發生命的活力。情感教育關乎教育中人的生命質量和生活質量,所以,教育全程都應關注人的情感情緒。從情感教育出發,啟發和喚醒學生對完整生命更深刻的認知,幫助和指導學生提升生命質量,尋找生命的價值和意義。

消極的情感情緒是對生命的一種阻礙和消耗。教師的不良情感情緒,不僅傷害教師的健康,還會使學生的內心產生挫敗感。

2 體育教師積極情感情緒的教學價值

教育是教師對學生進行真、善、美文化的傳承與教化過程[6]。在教育過程中,教師積極的情感情緒狀態本身就是一種良好的師德體現,同時也是對學生的一種情感交流與信息傳遞。體育教師積極的情感情緒教育價值體現在對學生和教師的雙重維度上。

2.1 傳遞教師的關愛

當教師設身處地為學生著想,以充滿真情實感的話語滿足學生情感需要并產生情感共鳴時,學生不僅能體會教師的關愛,更愿意接納教師,積極學習。教師積極的情感情緒狀態,有助于營造良好的課堂教學環境和輕松愉悅的教學氛圍,使學生保持高漲的學習熱情,勇于克服學習中的各種困難。體育課堂中,常有身體協調性不佳的學生,體育教師一句友善的言辭、一個鼓勵的微笑都是對學生的無私幫助與支持。教育中最打動人心的往往是教師對弱勢群體和后進學生的關心與愛護。

2.2 豐富學生的情感情緒

教育理論家蘇霍姆林斯基指出:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋,而是師生之間每時每刻都在進行接觸,這種心靈接觸大部分是通過情感交流來實現的。”[7]教師的情感在教學過程中具有重要作用。教師良好的情緒管理、情感溝通,都是對學生良好的情感教育。這種教育對學生積極情感情緒的培養作用巨大,因為真正的教育往往發生在精神層面,是一種無形的心靈上的能量流動。體育教師在教學過程中受天氣、環境、場地、學生、教學內容、教學工作量等外界因素的影響,容易在課堂中出現職業倦怠等負面情感情緒,應引起重視。體育教師需主動化解負面壓力,維護積極樂觀的情感情緒,做好學生積極情感情緒的示范與榜樣。

2.3 提升教師的人格魅力

人格是個體的精神價值與行為方式在內心上顯現出的心理傾向。教師人格是教師在教育教學活動中所表現出來較穩定的性格、品質、意志、情感、態度等個性特征,也就是教師的靈魂、品格、能力和智慧,是教師學識水平、愛的能力及審美能力的綜合反映。教育家烏申斯基強調:“教師的人格就是教育改造中的一切。”教師要提升自身的人格魅力,具備豐富的專業素養與專業智慧,良好的情感情緒狀態是必不可少的重要條件。教師良好的情感情緒使其在課堂上態度平和,情感充沛,言語得體準確,通過人格魅力吸引學生熱愛學習、熱愛生活。

3 體育教師對課堂情感情緒狀態的認知現狀

體育教學中,師生人際關系緊張、體育教師低成就感、教學工作量大的壓力感、學生學習低興趣的無力感及家庭等多方面因素,都會不同程度影響體育教師的情感情緒狀態,有時會表現出職業倦怠的現象。

有研究顯示,高校體育教師在整體上已經表現出不同程度的職業倦怠[8],男體育教師比女教師體驗到更多的情緒衰竭,工作6～10年和16～20年是高校體育教師職業倦怠最嚴重的時期[9];中級晉升高級難度大,因此更易出現職業倦怠[10]。職業倦怠像毒瘤一樣吞噬體育教師的職業熱情,而體育教師職業熱情的退減也在無形之中影響學生對體育的觀感與體驗,影響學生對體育課的熱情。

4 體育教師積極情感情緒培育策略

體育教師的情感情緒表現受教師個人狀態、學校文化、學生學習狀態及社會環境等主客觀因素的影響。在外部客觀環境無法改變的情況下,體育教師主動改變自身狀態是培育良好情感情緒的突破口。

4.1 喚醒體育教師的情感情緒意識

情感情緒意識是指對情感情緒活動的覺察,它常常由情感情緒認知、情感情緒體驗和情感情緒調節3個部分構成。體育課程的特殊性,要求體育教師具有較強的情感情緒意識。體育課程的特殊性主要表現在身體實踐活動的即時性、組織紀律保障下的安全性、室外環境的多變適應性。為了達成教學效果,體育教師在語言干脆利落的同時,也常夾帶對部分表現慵懶學生的批評,情感情緒表現整體較嚴肅冷漠,多為命令式的教導。在手機普及的當下課堂,學生注意力分散、學習不認真情況多有發生,體育教師更應自覺提升情感情緒意識,合理調節情感情緒,引導學生積極從事體育鍛煉。

主動喚醒更多體育教師的情感情緒意識,引導體育教師認知良好情感情緒與教學效果之間潛移默化的正向激勵關系。這不僅是提升體育教師師德的必然要求,也是提升教師人格魅力和教學效果的重要途徑。體育教師可通過閱讀哲學、教育學、心理學、美學等書籍,增加人文素養,提高教育智慧。在教學實踐中應用、調整、反思等獨特的情感情緒狀態與教學風格,豐富學生積極、樂觀、精進的學習狀態與人生態度。體育教師在傳遞運動知識技能的同時,宣傳運動文化的精神價值,培養學生的鍛煉與學習習慣,幫助學生養成終生鍛煉與終生學習的習慣。

4.2 激發體育教師情感情緒的良好狀態,構筑豐富的教學情感空間

體育教學部門、體育教師與學校各級領導形成共識,喚醒體育教師的情感情緒意識,鼓勵體育教師提升情感情緒,通過各層面、各級別交流學習,使體育教師良好的情感情緒狀態表現成為體育課堂的快樂保障,使更多的體育教師受到學生的認可與喜愛。體育課堂豐富的情感空間,不僅促進學生樂于學習,更能促進學生在學習顯性知識的同時體驗隱性的人文精神。學生良好的情感情緒反饋,使體育教師的情感情緒和價值主張得以彰顯和深化,促進教師以更積極的情感情緒投入教學,形成良好的教學正向循環。

4.3 轉化不良情感情緒

體育課堂經常遇到讓體育教師情感情緒變差的情況。控制好課堂情感情緒,是體育教師的基本功。拿破侖說過:“能控制好自己情緒的人比能拿下一座城池的將軍偉大。”體育教師面對學生各式各樣的問題而出現不良情緒,對此需提高警覺,保持冷靜,用合適的方法進行轉化。在轉化不良情緒中,可以選擇轉移、分散、弱化、寬容、解脫、升華與表達等多種途徑進行合理宣泄,提升自己的修養。針對普遍性的學生問題,教學團隊教師共同研討,抑或通過師生間的交流,尋找到最佳的解決方案,減少體育課堂中師生間、學生間情感情緒的對抗與沖突。

4.4 創造健康愉快的師生關系,營造良好的體育課堂氛圍

課堂是體育教師工作的具體場域,創造健康愉快的師生關系與和諧的課堂氛圍,是教師順暢實施教學的必要條件,也是學生積極投入學習的重要保障。師生良好的情感情緒需要雙方積極配合與維護。引導學生建立健康的情感情緒意識,幫助學生轉化不良的情感情緒,創造師生間相互信任的課堂氛圍,增加鍛煉場地與教學場地情感情緒的公益宣傳、格言警語,都是對師生情感情緒的良好維護。唯有在良好的情感情緒狀態下,師生的心靈才能相互交融溝通,體育教育才能真正成為學生身心不斷發展的理想途徑與手段。