基于供給側改革學校武術教師職前培養體系構建研究

謝明遠 薛 欣

1.鄭州工業應用技術學院體育學院，河南 新鄭 451150；

2.天津體育學院體育文化學院，天津 301617

一直以來我國教師培養是“兩類四級”職前培養體系，也是學武術教師的主要來源。1998年在高校開始培養武術專業人才，給武術教師的培養提供了高校資源和系統的學歷提升體系，但武術教師的職前培養并沒有完全得到重視，武術教師的職前培養機構缺乏統一性，各級各類院校培養課程參差不齊、沒有審核標準、存在不同區域培養的質量有較大差異，這就使學校武術教育缺乏深度、系統性及造成高校資源、人才的浪費或者說是“產能下降”。即形成了武術方面人才需求和供給已出現“供過于求”和“求職難”的現象。難道出現這種現象是社會就業的多元化？是社會已經發展到了創業新高潮？還是只因國家沒有對民族傳統體育專業學生進行資金或政策扶持？并不是，是因人才的培養過程中，學科理論知識薄弱、生源質量不高以及人才的培養與社會需求脫軌的原因。[1]所以，學校武術教師的培養不能滯留在武術技術和簡單的理論培養。那么，什么樣的人才能擔任學校武術教師？有什么資格才能擔任武術教師之職？這很明顯是體現武術人才入職之前的標準問題。武術教師與其他學科教師的入職標準雖說不一樣，但既出現了入職前標準問題，就會必然存在學科教師職前培養體系問題。

2015 年 11 月，習近平提出“供給側改革”政策，指出：“要著力提高質量和效率，避免出現產能下降或過剩等現象”，成為了中國經濟發展的總體思路。這樣的思路必然會對現代學校武術發展供給方面的研究呈現熱議，首先是學校武術推廣對武術教師需求必然驅動武術教師職前培養供給側改革。學校武術推廣和教師培養密切相關，前者是根本、后者是前提，只有后者合適才能使前者發展可持續。其次，現代學校武術發展現實迫切需要武術教師職前培養的供給側改革。雖說學校武術推廣伊始也有師資的培養措施，但隨著時代的變遷，教學方法、理論依據有了很大轉變。薛欣教授等認為，武術專業教育的發展是一個從粗放型到集約型、從低級到高級動態性上升過程。[2]因此，本研究擬以供給側改革為理論基礎，對學校武術教師職前培養的內涵與結構現狀以及存在問題與成因進行分析，并認為學校武術教師的職前培養與供給側改革如出一轍，并探究學校武術教師職前培養體系構建思路，為今后在我國學校武術教師培養領域提供啟示。

1 學校武術教師職前培養的內涵與結構現狀

學校武術教師的職前培養是指未來工作準備從事學校武術教學的人員，在獲取體育教師（沒有對武術專業教師資格證，隸屬體育）教學資格（學歷要求和教師資格證）之前，接受系統的、有計劃的專業性教育，或者通過其他方式進行的非專業教育，主要包括綜合性高等院校、高職高專院校和單位在對新教師任職之前的培訓與學習。目前，學校武術教師職前培養體系的內容有：武德培養方面；俗話說：“武德比山重、無德無拳，未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”等，皆是約束習武者在習武之前須遵守倫理道德規范的諺語，也是中國武術從古至今發揚光大的原因之一。學科專業方面；武術隸屬體育學下的二級學科，包括技術學習和理論學習。不斷學習、接受新的知識和技能，使學生緊跟本學科專業暫前的發展前沿。教育教學理論方面；幾千年來武術傳承與發展本身就是不斷傳授的過程，把握各學科教育教學發展態勢，也要隨時關注國家教學方面的改革。教學經驗方面；武術進校園，意味著各級各類的學校均有武術項目，屆時武術教師也會面對各個年齡階段的學生，在學習階段不斷積累和總結教學過程中經驗，逐漸形成具有特色的、符合學生階段特點的教學風格、方法。

學校武術教師結構大體上可分為：從事體育專業教育教學多年的教師；因在早年間武術項目的師資培養都是在各個師范院校的體育科下設武術課，武術課設置太極、八卦、少林、器械等武術內容，直到1958年北京體育大學設立武術系之前。這些老教師目前也有在各個高校等部門指導現代學校武術教師的職前培養，而且也是武術理論、技術指導方面中堅力量。但由于社會的發展，在教學方式、思想意識及現代教學技術方面亟需進一步提高。各個高校武術與民族傳統體育專業學生；自1986年國家開始施行武術與民族傳統體育專業單獨招生以來，截至2018年擁有本科學歷招生資格的已達51所院校。于1982年和1996年分別在上海體育學院設立碩士和博士點，直到現在擁有民族傳統體育學專業的研究生已有30多所。這些學生是目前學校武術教學的主要師資來源，但在進入大學深造之前均是武術館校、體校的學生，技術過硬是其優點、知識結構不完善、缺乏科學理論知識指導，缺乏符合現代化教學經驗；相反，擁有以創新精神、工作激情，也給武術教學提供了良好的傳播氛圍。各個高校體育教育訓練學及其他專業武術選修、必修課的學生；隨著武術人才培養體系的完善，一些擁有非武術專項、師范類以及與教育學相關專業的院校也增加武術選修課或必修課，并且有的體育教育訓練學專業下設立武術專項，這也在一定程度上使武術師資得到了很大的補充。文化基礎稍比武術與民族傳統體育專業學生要好，但專業技術與專業理論知識有待加強補充，而基于供給側改革思路，為此問題提供了有效地路徑，也是對學校武術教師的職前培養體系構建基礎。

2 現行學校武術教師職前培養體系的問題與成因

2.1 學校武術教師職前培養教育行政方面

教學與管理行政部門嚴重缺位。學生的培養目標是需要一個多維構建理論結構：社會需求→學生品質→教學過程→辦學主體→教學變革，在未來培養發展中也必須與社會需求相適應，實現學生在入職之前的辦學內容具有適時性、時代性與前瞻性。[3]因此，學校武術教師的職前培養必須緊貼各類學校的發展需求，并且在沒有失去武術本質上進行創新進而適應各類學校武術教育。目前，各類院校培養武術教師之前并沒有對學校進行實地調查，沒有做到社會上學校主體最需要什么樣的武術人才，造成了供給滿足不了需求的現狀。[4]這就需要高等院校各級教學與管理的行政部門在制定培養目標之前到各級學校經過實踐教學，充分發揮學生與社會的橋梁作用，同時運用行政手段制定學生邊學習邊實踐的培養方式。合理地運行運行機制、調控機制是保證學校武術持續發展的前提。然而，許多武術教師職前培養單位部門并沒有發揮自己的作用和保障措施。

經費供給不足。武術教師是發展學校武術教育的珍貴資源，在武術教師職前培養中不解決學科知識的全面問題，就很難體現出教育的有效供給。中國武術在傳統思想、文化影響下還是以人文學科對武術進行闡釋的傳統方式，缺乏運用自然科學的進行分析研究，也就顯得沒說服力。眾多培養部門沒有在這方面的投資，致使學校武術教師的職前培養得不到更新，影響了社會對其的需求。

師資儲備過于單一。各大體育院校下屬二級單位的師資配備都是僅限本專業相關項目的教師，沒有相關的理論師資配備，學生在平時學習、生活、訓練當中都與本項目教師交流。例如：武術是體育學科的一個，基礎理論（運動心理學，訓練學、生理學、教育心理學、教育學、統計學、課程論等課程）也是大致相同，但二級單位僅有武術理論（武術史、中國文化概論、民族傳統體育概論等課程）方面的教師，沒有專設一級學科普適性教研室和教師；這些學生都是通過單招（基礎知識較差）進入高校進行深造，以修學分為目的的課程根本滿足不了現在武術教育需求，也無法在脫離職前培養后獨立完成教學實踐工作。因此，學校武術教育職前培養的各級單位師資配備過于單一對將來學校武術教師的專業培養和武術發展非常不利。

2.2 學校武術教師職前培養學校方面

目標不夠明確。術教師的職前培養目標是具有知識、能技術全面性、系統性和能夠實施系統教學能力。作為一種特殊“職業”性教育人才，沒有將目標定位于能夠促進學校武術教育持續健康發展的“技術技能型”人才；武術教師的培養是高素質人才梯隊的形成過程，沒有建立技術、學歷甚至跨學科知識培養的完整性通道。從未來學校武術教育發展的使命出發，使各類院校對待目前不同專業的在接受武術教學的教師應實施區別培養目標，而大多數學校武術教師在職前培養過程中缺乏差異性目標和工作計劃，且模糊不明確。

激勵體制不健全。武術教師與其他學科、其他職業不同，需要很高自我覺悟性，因為現代武術教學主要是技術的教學，自古以來習武者就有“師傅引進門，修行靠個人的”的說法，所以很多時間都是需要自我練習才能完善自己。經濟時代的雙方面，使武術教師在職前培養過程里缺乏自我激勵，不愿意在課余時間自我提高，并且培養單位也沒有明確的保障與激勵制度，從而不能形成較好武術教師的職前培養需求，繼而就抑制了武術教師的主動性。[5]

教學內容缺乏普適性。武術教師在受教育過程中有其自身的特殊性，武術自身技能并不是統一的，中國武術歷史悠久、門派眾多，教育場所因地域的不同對學生技能的教授也偏于本地區熱門教學內容，忽略了教師的綜合性發展，也給中國傳統武術發展埋下伏筆。如：天津某些高校，武術教師培養過程中在技能方面以河北省、天津市武術特色為依托主要傳授太極、八卦、形意、攔手拳等技能為主，少林拳、南拳等較少的現象；河南某些高校，也是因地制宜，主要以太極、少林拳等技能為主，南拳、北方拳種教學較少；福建、廣州等院校也出現此種現象。培養方式應實行分類培養，根據地區地點、學校優勢與當地社會武術資源形成獨特教學體系，但要在不同時期舉行全國性交流，在技術上、學術上相互碰撞，從而達到均衡發展。[6]這樣培養目的是讓學生在畢業后可適應全國各地的大中小學進行武術教學，而不是哪個地區畢業的學生只能在所在院校的區域實施教學，如這樣就完全失去了社會教育發展的需求。

缺乏評價與監督。評價和監督是促進事物向好的方向發展的保障，培養單位認識到武術教師培養的重要性，在加強武術教師職前培養的同時，也要建立評價與監督小組，現在各個學校也有技術、理論課考核評價，但過于表面化，根本滿足不了入職后的需求。缺乏有效武術教師質量監督和評價體制，達不到職前培養的真正目的，嚴重影響學校武術教育推廣效果。

2.3 學校武術教師在職前培養的自身方面

認識不到位。對于武術教教師職前培養方面來說是武術教師在受職前培養中不應僅僅滿足學校設置的課程與任務，沒有認識到自身全方位的提高是職前培養的重中之重。居多武術與民族傳統體育專業學生技術單一性進入學校武術教學一線時，往往比不上體育教育訓練專業學生多樣性，這樣就使“一專多能”的技術人才就成了空話，因此無法勝任學校武術教學的整個過程。缺乏興趣。利益性過強；大多數人在不耽誤修夠學分的前提下，業務時間兼職代課，使得沒有時間考慮武術及其他方面深一步學習培養。在校期間技能、理論沒有好壞之分；目前各個高校均是如此，只要學生不掛科、不影響畢業，學生覺得就沒什么關系。缺乏新的遷移：武術教師都經歷過長時間的體育運動，教學內容、方法幾乎從開始都是千篇一律，新的“興奮”得不到正遷移。難融入學校教育。武術及相關專業學生在入職前實習期也希望能夠學習到一定的教學經驗，提高技術、理論教學水平，使自身提高供給的質量。但對于各級教學實習單位而言，實習學生進入學校沒有實際教學任務，偶爾會認為妨礙他們的教學進度；或者讓實習教師去做任何與教學無關系的事，也就使得達不到實習的真正目的，得不到教學實踐鍛煉目的，所以往往學生在此期間處于尷尬的境地。這樣以來，學校武術教師的職前培養就更得不到有效供給，使職前培養效果大大折扣。

3 學校武術教師職前培養體系構建基礎

3.1 相關制度與政策基礎

2016年10月國務院頒布體育性政策“把武術列入高考，成為升學綠色通道；學校內部目前的主要任務是加強學校教師武術教材的不斷學習”。2017年1月國務院《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確的提出“把中國傳統戲曲、書法、傳統體育等引進校園，同時要加強在校所有教師的傳統文化培養，提升師資縱向和橫向發展。2017年4月教育部藝體衛司長王登峰就《國家文運、文脈如何在國民中生根發芽與傳承弘揚》文中指出“武術教學應包括健身、防身養生三個方面知識的傳授，也是學校全體工作者完善自身豐富知識體系的，激勵學生興趣培養”。國家對學校武術的部署標志著學校武術的推廣正在從單靠政策和學校內部課程設置向教師為促進項目發展的核心因素發展，體現了學校武術教育教師培養體系要在供給側改革中不斷創新完善，這樣必然會使培養體系轉向“縱向和橫向融通”的職前培養體系，逐步搭建不同教育層次、不同學科、不同院校、不同教育資源之間的融通培養格局，也是本研究構建學校武術教師職前培養體系的政策基礎。

3.2 構建理論基礎與依據

同質性是構建學校武術教師職前培養體系的理論性前提。學校武術教育、其他學科教育以及本碩博教育在類型、目標和方式等方面具有一定的同質性，主要表現為“武術技術、傳統文化、科學”是服務于社會、大中小學校等人群，在培養不同年齡不同層次的“技術技能、科學、文化”的綜合性人才。說明這樣的武術教育人才培養體系中也需要各學科各階段性融通銜接，包括培養辦學主體設定的課程目標、銜接方式、評價考核以及需求等方面。

發展理論是構建學校武術教師職前培養體系的理論性指導。武術教師發展理論要考慮教育主體、理念、環境、教學行為在培養中對其的影響。這些理論對武術教師培養啟示是：第一，教師能力。每名教師都有個人成長和武術職業發展，普遍存在自身衡量能力、特質以及興趣等與未來專業發展滿意程度，程度高的很重視職前培養，低的則相反。第二，知識體系。擁有完善的知識體系是職前培養的基礎，自身會通過各種手段實現新的目標，不完善則其相反。第三，教師的精神。實現自我的專業價值過程是實踐者對追求耐力、持久力和意志力精神體現。不同階段武術教師需求是有差異的，因此，要用融通方式、供給和需求戰略培養武術教師。

社會環境與文化傳承是構建學校武術教師職前培養體系的依據。其一，武術是文化，在學校的傳承是因社會環境需求改變，從原來單個或家庭式向大眾方式轉變，是為了擴大傳統文化繼承面，也是在社會發展需要全面性人才需求的大環境下必須轉變的依據。其二，社會環境的改變，知識體系與傳播的不斷更新，均呈現多樣性。從這個角度說，校武術教師的職前培養體系構建必須依據不同社會環境變化，走出封閉、單一的培養體系，也要從民族的整體文化傳承看，需要武術教師職前培養的體系構建。

4 基于供給側改革構建學校武術教師職前培養體系思路與框架

4.1 構建從下至上“逆向”教育行政管理體系

教育行政管理是為了提高學校教育行政管理的效率，對教育質量和教育改革具有很重要的意義。武術教師的培養是培養“應用型人才”，體現武術教師的應用型主要途徑是對各級學校的需求和過無數教師培養的供給呈現的正相關。我國教育行政管理不管是調查、招生，還是設置教學大綱、課程設置都是從由上至下的管理模式，包括到各個高校的模式也是如此管理模式。但這樣的教育管理模式就會產生培養人才的需求與社會實際發展的需求人才不適應的問題，即人才供給不適應社會需求，導致“人才過?！焙徒逃Y源的浪費現象。誠知所知，可以借助供給側改革可以轉變教育行政管理理念，由原來從招生體系：宏觀調查→計劃招生（根據發改委、教育部、經濟與社會發展實際需求）→招生總量分配（高職高專院校），省市教育局→各個高校招生→高校二級單位（院系）；培養體系：教育部下發課程標準和教學大綱（各階段不一）→省市→各個高校制定教學大綱、課程標準。這樣宏觀到微觀的招生和培養體系，不利于 “應用型人才”的職前培養體系，因為總是需求在供給在后，等供給結束、需求也隨即過去，也就導致“教育產品”的浪費。

根據供給側改革基本思路：學校武術教師職前培養教育行政管理體系應由從下至上的“逆向”構建，所謂“逆向”是指先由社會微觀調查到國家宏觀制定招生、再到各個高校根據微觀的實際需求進而構建學校武術教師職前培養體系?！澳嫦颉睒嫿w系如下：第一，招生：微觀調查學校實際需求（各個省市縣區就對于各級各類學校武術的推廣現狀、武術教師不足之處、實際需要什么樣的武術教師等方面）→各個高校確定招生人數（根據自身辦學條件資源）→上報省市教育局→國家教育部與發改委→審議、批準→實際招生；第二，培養：各個高校制定課程目標、教學計劃（根據調查教師的不足與學校需求）→省市教育局→國家教育部→批準→高校實施教學。優點有：不會造成教育資源和人才的浪費，可以得到有效供給；可以使高校得到很大自主權，有利于提升自己優勢課程，進而提升教育質量；可以有效提高學校武術教學質量，促進學校武術的良性發展。

4.2 構建縱向和橫向融通學校課程體系

學校課程體系是職前培養體系的核心，是直接反應培養出的是否可以滿足社會需要，更是在新時代塑造學生承擔民族文化的主要方式。[7]教育發展先進的主要標志是具有統一性課程標準和教學大綱，能夠以獨特方式相互融通，并且可以做到相互補充的效果。而我國武術教師培養的課程沒有統一的課程標準和大綱，也沒有根據社會需求設定技術和理論課的規劃設計，每個地區根據特點和教育資源制定課程，結果就導致了南方和北方院校培養的人才差異性極大，無法與國際、各地各級學校接軌。學校武術教師培養屬于教育學范疇，目前各個院校設有武術與民族傳統體育、傳統養生、武術表演、民間體育等專業，碩士、博士設有民族傳統體育學、民族傳統養生學、民俗民間體育等專業，沒有院校開設武術教育學專業，這也就學校武術教師的培養有效性帶來了一定阻礙。因此，建立縱橫融通的課程體系非常重要，包括“武術教育學專業本碩博”一體化“垂直型”縱向課程體系和橫向多元化課程體系。

“武術教育學專業本碩博”一體化“垂直型”縱向課程體系。目前，隨著競技體育對武術教育的充斥，我國與武術教師相關的課程與其他體育項目的課程幾乎雷同，這也給學校武術教師的培養得不到精確供給。從武術人才培養戰略層面來看，社會各行各業的教育都需要“本碩博”一體化“垂直型”課程體系，梳理不同層次、不同難度、不同學校、不同需求，制定富有彈性的課程。學校武術教師的職前培養就是以教育為主設置武術教育學專業，課程可分為體育專業理論課和基礎教育理論課，對于本碩博不同階段設置不同難度課程體系，三個階段要循序漸進、螺旋式的人才梯隊培養。

武術教育專業“多元化橫向”融通課程體系。當代社會人才的呈現方式是多樣化，根據學校社會需求客觀上學校武術教師的培養需要多元的課程結果作為供給。如：武術隨市場經濟體制的推進，武術人才培養也需要武術經濟人、武術商品人等與經濟相關的專業課程知識；再有，人民生活水平的提高，武術教育可以模仿體育健身，批準教師在入職前可以考取武術健身資格證等行業證書；或者實現學校武術教師的職前培養與各級學校、企業形成現代教育產業體系。有助于在校的未來武術教師投身于學校教育中，構建縱向和橫向融通課程體系的立交通道，讓更多學校武術教師在各個方面有一個有效供給，滿足未來武術教育，讓學校武術教育得到可持續發展變為現實。

4.3 構建學校武術教師職前培養三維立交體系

課程融通和職前培養的立交體系，是一定規則、條件下實現各類、各層次教育以及各專業之間學習成果的融合。規則和條件是是指學校武術教師培養機制、政策法律以及相關各級各校的環境，形式上表現為學校學分積累——教育行政管理體系；各層次教育是指不同層次人才在需求與供給之間尋求合適培養目標與規則，并有完整課程體系與各樣的成果體現——縱向課程體系；各個專業之間學習成果融合是指根據需求設計培養目標，打破傳統單一的評價方式，以供給側改革為思路，轉變實踐能力與科研能力相互并重方式，主要表現為武術教育人才的知識、系統以及素養等內容——橫向課程體系。構建學校武術教師職前培養三維立交體系可滿足各類學校的武術教育需求，以本科階段教育為“原點”，通過學校學分教育行政管理體系轉化為縱向學歷貫通、橫向課程體系，以及根據不同能力的教師得到相關證書、不同學科與武術教師職前培養體系相互融通，進而完善培養體系。