書院制下輔導員實施情感教育的路徑研究

張娟娟 劉俏芝

摘要：輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，在書院中大力推行情感教育，是落實2018年習近平總書記在全國教育大會重要講話精神及2019年在思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神的有效途徑，對于高校實現人才培養質量的提升，辦好人民滿意教育具有十分重要的意義。由于書院制高校有其自身的特點，因此更為輔導員在書院實施情感教育提供了更有效的方式。基于此，就書院制下輔導員實施情感教育的路徑進行研究探討。

關鍵詞：書院制;輔導員;情感教育;路徑

中圖分類號：G645.8文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0032?03

教育和德智體美勞“五育”之間是彼此獨立同時相互滲透的，雖然它們的教育目標各異，但卻有著同樣的三個層次內容，即態度、知識和技能。態度層次則主要包含了情緒、感知和信念等子目標。所以“五育”中情感教育的存在是有著必然性的。而作為中國書院制高校的輔導員，是開展大學生思想政治教育的重要力量，也是離學生日常思想政治教育最近的一群人。他們充分利用書院制改革帶來的思想政治教育模式的轉變，在書院中大力推行情感教育，將有助于更好地推動德智體美勞全面培養的教育體系的構建，完成高校培養社會主義建設者和接班人的根本任務。

一、高校學生情感教育的內涵、特點、問題

“情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。”這是朱小蔓教授對情感教育的基本定義。而高校學生情感教育，是以高校大學生群體作為教育對象，高校教師、輔導員等高校工作者，通過積極營造情感教育氛圍，創設有利于大學生學習的和諧融洽的教育教學環境，妥善處理教育教學過程中認知與情感的關系，通過教師與學生的情感交流，培養和發展高校學生豐富的情感，激發大學生的求知欲和探索精神，促使大學生形成完整人格的教育教學方法。近些年，伴隨著自媒體平臺的快速發展，高校大學生思想呈現出多元化趨勢，傳統的教育管理方式已經很難適應當前高校思想政治教育的要求。輔導員充分發揮情感教育的積極作用，開展大學生思想政治教育已經成為必然趨勢。情感教育涉及的大學生情感主要包括道德感、理智感、美感[1]。

大學生情感教育有其自身鮮明的特點，這與其教育對象的特點分不開。處于青春期的大學生可塑性較強，他們思維活躍，情感強烈，又具有矛盾心理。大學生情感教育具有激發性、引導性、隱匿性的特點。與基礎教育不同，高等教育大規模的教學資源和多樣化教育手段，也給大學生情感的養成提供了長期穩定的沃土，使內在情感最大化發揮。大學生的情感與社會需要密切相關，當其社會需要持續得到滿足時，就會產生開心喜悅等積極情感體驗，反之，則會產生悲傷憂郁等消極體驗。書院制大學生社會實踐、志愿服務、學科競賽、畢業實習等第二課堂活動等為大學生提供了廣闊的社會交流和實踐平臺，很大程度地滿足了高校學生的整體需求，促進了其自身主動性和創造性的實現。中國高校中，針對情感教育的系統課程主要包含必修課《思想道德修養和法律基礎》《大學生心理健康教育》及選修課《美學原理》，針對情感教育的課程開設不足顯而易見。而實際對大學生的情感教育應該體現在所有課程的教育教學過程中，即教學的客觀情境及教學主體的影響。優質的教學設施、整潔的教育場所、優良的班風及教師飽滿的精神狀態，都在潛移默化中影響著大學生積極的情感體驗。正如習近平總書記2019年3月在思想政治理論課教師座談會上所說，思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好第一粒扣子。教師人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人[2]。

而現階段高校大學生情感教育雖然取得了很大的進步，也越發受到眾多高校重視，但是由于基礎弱、起步晚等原因，還存在諸多問題。如缺乏較為系統的理論指導，大學生情感教育的方式方法還有待創新、大學生不良情感的普遍性和教育主體知識能力不足的矛盾等問題仍然存在。因此，開展大學生情感教育研究具有十分重要的意義。尤其是近年來，眾多高校推行書院制改革，為高校大學生情感教育提供了一些較為廣泛的實踐途徑，有利于情感教育的有效實施。

二、書院制下輔導員實施情感教育的特點

1.書院“第二課堂”通識教育成為大學生情感教育的重要平臺。書院制高校以學生宿舍為管理的空間和平臺，以學生公寓為活動社區，旨在對學生實施通識教育，并承擔學生的思想品德教育與行為養成等方面的教育任務。書院第二課堂通識教育通過豐富的教育內容以及通過開設通識教育課程的各類具有豐富經驗的教師與學生形成互動，滿足學生情感需要，促進學生身心平衡發展。作為實施通識教育重要載體的書院制高校除了通過第一課堂的通識教育課對學生進行文化素質教育，更多的是通過書院“第二課堂”的通識教育培養學生的人文底蘊、科學精神、審美情趣以及獨立人格與獨立思考的可貴品質。在情緒發生機制中，需要是重要的中介因素，作為大學生群體，社會性需要顯著增強，書院“第二課堂”通識教育通過豐富的活動內容和形式，滿足了大學生社會性需要的多樣性和能力水平差異性，進而使得大學生的情感得到一定的滿足。如南京審計大學澤園書院“6+1”素質培養計劃中，提出通識講堂計劃，通過通識教育品牌講座、大學生通識微課程、宿舍微課項目、現代公民素養網絡公開課等，培養學生的人文底蘊、科學精神、審美情趣以及獨立人格與獨立思考的可貴品質，大學生得以自由、順其自然地成長。由此，書院“第二課堂”通識教育為大學生情感教育提供了重要的形式和內容平臺[3]。

2.書院“導師制”成為大學生情感教育的重要途徑。在書院，導師與學生非正式的互動，使得學生在導師學習工作生活的示范和引領下，學會交往，學會學習，充實自我，形成完整人格。這為教師與學生之間提供了更為廣闊的情感交流的渠道，也為教師通過情感潛移默化引導學生提供了有效平臺。書院的導師制源起于14世紀英國牛津大學的住宿學院，成立的主要目的是為了改變學生的學習方式，以提高學生糾謬辯難能力及誘發新思維。在教學方式和教學內容上，“導師制”注重個別指導、言傳身教、循循善誘及德治并重。在此方式下，書院“導師制”營造的教育環境和諧、寬松、自由，使得其超越了作為一種教學手段的功能，而成為一個過程，一個影響學生的過程。大部分書院制高校都明確實行導師制，以南京審計大學為例，書院導師分為幾種類型，除了遴選學院師德水平高、教學科研好、深受學生愛戴的資深學者擔任學業導師外，作為專職教師的輔導員擔任常任導師在書院工作，還配置了“兩課”導師、體育和藝術導師、通識教育導師和職業規劃導師等。學生通過積極尋求各類導師的幫助，能夠解決自身的疑問困惑，從而滿足自己的學業、社會性需要，獲得情感上的富足。

3.書院軟硬件設施的改善，為實施情感教育提供了環境平臺支持。書院在硬件設施上積極打造人性化社區環境，如書吧、健身房、咖啡屋、活動室等。這些使得學生能夠自然而然、隨時隨地融入其學習生活、人際交往空間。在軟件設施方面，書院充分考慮多元文化、地域、學科因素統籌安排宿舍，嘗試文理混住，讓不同專業的學生獲得充分交流，同時建立書院微信自媒體平臺，為學生的情感互動提供了即時交流平臺。

三、書院制下輔導員實施情感教育的路徑

1.提高書院制情感教育認識，增強輔導員個人職業能力和職業素養。輔導員要認識到書院制下情感教育的重要性，深入理解書院制下大學生情感教育的特點，增強個人職業能力和職業素養，在實際的教育教學過程中，發揮自身在情感教育中的主導作用，積極引導學生，充分發揮情感教育的積極作用。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能，健康積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用，反之起阻礙抑制作用。輔導員只有將“情教”和“智教”相結合，才能培養出熱愛祖國、熱愛生活、熱愛生命、熱愛社會、熱愛他人、熱愛學習的學生。南京審計大學積極推行的“三關”理念中，即關心南審、關注課堂、關愛學生。其充分說明了情感教育的重要性。輔導員，作為大學生的人生導師和知心朋友，是打通學生思想政治教育“最后一公里的關鍵人物”，更要熱愛學生、理解學生、尊重學生。其與學生建立和諧民主的師生關系是實施情感教育不可或缺的因素。因此，輔導員應不斷學習，提高個人職業能力和職業素養，認識到在教育管理中情感因素的重要作用。

2.以書院制“第二課堂”為重點，強化大學生情感教育的主體地位，取得情感教育的實效。書院制“第二課堂”內容豐富，形式豐富，應在大學必修課程之外開展一系列通識教育課外活動。通過這些內容豐富、形式多樣、實踐性強的課程和活動，促進大學生形成積極的情緒體驗，強化其情感教育效果。書院制“第二課堂”對大學生情感教育的作用和優勢，主要體現在：書院制“第二課堂”內容豐富多樣，主要有書院通識教育課程、書院志愿服務、書院黨團實踐活動、書院站區自管會活動、書院經典閱讀活動等。需要是大學生情緒發生心理機制中重要的中介因素，作為高校學生，其情感需要尤其是社會性需要明顯增多。針對高校學生多樣性的社會性需要及其自身能力水平差異，書院制第二課堂顯示了較強的包容性，其豐富的課堂形式，使廣大學生情感需求得到充分滿足，也有益于其全面綜合發展。書院制第二課堂包括多種交流形式，例如講座、微課、網課、社區活動、社會實踐等內容。高校學生可以選擇自己喜歡的形式參與大學的學習工作生活，在不同的現實體驗活動中持續激發自身情感體驗，最后累積為穩定性的情感。書院制第二課堂與第一課堂不同，第一課堂有許多限定性的規定，而第二課堂具有較強的靈活性，高校學生一般是自主選課，自主參聽講座。這樣書院制第二課堂更大程度上激發了學生的主觀能動性。認知，作為情緒發生的重要因素之一，包含了對客觀事物的評價和預期，當事件的發展與預期一致，便會激發原生驅動力，結束單向灌輸，轉變為雙向互聯，符合情感形成規律。書院制第二課堂，更為學生提供了實踐平臺，通過體驗式教學和活動，促進學生形成積極情緒體驗，從而促成情感滿足[4]。

3.積極推進書院“導師制”，更好發揮導師在情感教育中的作用。書院制下，高校育人不只應用于知識傳輸與引導的過程，還滲透于人格養成、熏陶感化等階段。在這一系列過程里，從課堂教學、學生事務管理到后勤服務等，只要是與學生學習、工作、生活相關的人都會使學生成長受到一定程度的影響，因此教育培養學生成為具有高尚道德及精深才干的人，需要從書院制高校黨委書記、校長教授到餐廳師傅、輔導員、宿管人員共同的努力。而積極推行書院“導師制”，就是通過提升導師情感素養及為學生爭取更多更好的與導師交流互動的機會，來發揮導師在情感教育中的主導作用，有效參與高校育人工程。書院導師對于學生的個別指導、言傳身教、循循善誘也一定程度地影響著學生的德智和才智，學生通過積極尋求導師幫助，解決自身的困惑，也能獲得情感上的富足。

4.加強書院社區自治，增強大學生自我情感教育意識。書院制學生社區，通過成立社區自管會，促進學生主體的自治參與。以南京審計大學澤園書院為例，在書院站區成立自我管理委員會，學生自我參與站區的黨團建設、學習建設、文化建設、體育活動建設，增強了學生自主參與度和自治能力。學生在自治的實踐體驗中，形成師生互動、朋輩互動，增強了大學生實踐情感體驗，有效加強了大學生的自我情感教育。

5.營造良好書院環境，建立電子信息溝通平臺，有效加強情感互動。“所有人的成長都不可能脫離于環境，環境總是以其特有方式無聲無息地感染和熏陶人們，使大家在一點一滴中受到教育。”書院環境包括物質環境和精神環境，書院具有先進完備人性化的教育設施和教育環境，為大學生方便快捷地接受教育提供了便利，大學生更加積極且情緒體驗豐富，書院獨特的人文氛圍也潛移默化地影響著大學生的情緒體驗。積極營造書院文化氛圍、書院導師積極有效引導，在一定程度上有利于大學生積極情感的形成。在信息技術高度發達的今天，書院導師可以通過多種信息交流工具與學生進行情感互動，如QQ群、微信群、公眾號等。通過現代媒介的號召力吸引學生參與進來，引發學生情感上的共鳴，贏得學生的信任和擁護。

參考文獻：

[1]何毅.現代大學制度視域下的大學書院制研究[M].北京：中國社會科學出版社，138—150.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993：6.

[3]王建東.高校提升大學生情感教育時效性的路徑探析——基于第二課堂的思考[J].襄陽職業技術學院學報，2018，7（14）：109—112.

[4]吳薇，楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養成教育的探索與實踐——以華東師范大學孟憲承書院為例[J].教師教育研究，2016，9（5）：7—11.

Research on the Approach of Emotion Education for Counselors in the Academy System

ZHANG Juan?juan， LIU Qiao?zhi

（Nanjing Auditor University， Nanjing 211815， China）

Abstract：Counselors are the backbone for the implementation of ideological and political education in universities and colleges. The vigorous promotion of emotion education in academies is an effective approach to implementing the spirit of General Secretary Xi Jinping?s speeches at the 2018 National Education Conference and the 2019 Seminar of Ideological and Political Theory Teachers. It also plays a significant role in the improvement of the quality of talent education in universities and colleges， as well as the perfection of education to people?s satisfaction. As universities and colleges operating under the academy system have their unique features， it provides a more effective approach for counselors to carry out emotion education. The thesis hereby presents the study on the method of implementing emotion education for counselors in the academy system.

Key words：academic schooling system; counselors; emotion education; approach