以兒童為本，構建新型師生關系

吳妙璇

隨著新課程改革的不斷深入推進，各種新的教育理念和教學模式如雨后春筍，為教育教學注入了新鮮的活力。作為一線教師，應與時俱進，不斷更新教學理念，提高教學水平。2019年筆者有幸參加了深圳市羅湖區組織的校本培訓活動，此次活動圍繞兒童心理、前沿教學觀念、教研課題如何做、課程設計等主題，通過講座、研討、分組討論、實地參觀、現場觀摩等方式，對校本教學思想、理念與實踐進行了系統的闡釋。這對一線教師和教學管理者更新教育觀念、掌握現代教學理念、改革創新教學方法、規劃教育改革方向發揮著重要的指引作用。正所謂：“不登高山，不知天之高也;不臨深淵，不知地之厚也。”在眾多精彩的講座和報告中，柴純青老師的《喚醒學校中的現代兒童觀》主題講座對筆者影響最大，使筆者開始重新認識和思考兒童、學生在教學中的地位與意義。

以兒童為本的教育觀

學生和教師是教學活動中最為重要的兩個因素。在傳統教學活動中，教師居于核心地位，是知識的傳授者;學生居于從屬地位，是知識的接受者。而這種教學思想源于對兒童的心理本質認識。當時的研究者認為，兒童的內心是一張白紙，你施加什么影響就會在上面留下什么痕跡。這樣的認識無形中影響了對兒童、學生在教學中地位的認識。傳統的教學活動都是以老師為中心，老師就像導演，控制著整個課堂，掌管著整個教學過程。這種教學過程也必然是以知識教學為主的教學，很難做到學生的全面發展。

這種狀況隨著對兒童心理學的研究得到逐漸改變，廣大教育者逐漸認識到每一個人，即便是兒童也有一定的主體性，他在學習過程中不是消極被動的。他們的主動性乃至性格往往決定著學習的效果和方向。我國從20世紀80年代以來就開始進行對學生“主體性培育”的教學實驗，對兒童主體性給予關注。2010年“以學生為主體，以教師為主導”正式成為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，對當時教育實踐和教學研究產生了的巨大的影響。

兒童“主體性”的提出，雖然從學習角度開始重視兒童的主觀能動性，但小學生在整體教育目標上的定位還沒有改變，教育還是以培養小學生的“雙基”能力為主。直到當前，教育觀念的發展才使人們進一步認識到教育的目的不是為社會培養掌握知識、技能的簡單生產者，那樣只是培養了一批會說話的工具。教育的最終和最高目的是培養人，塑造具有健全人格和創新精神的人。于是，兒童的“主體性”又被進一步表述為“以兒童為本”，即“兒童本位”主義。“兒童本位”主義的內涵包括如下幾方面：首先，兒童有著自己的身心發展規律，中小學教育要“尊重學生的身心發展特點和教育規律”;其次，每個兒童都有自己的潛能和個性差異，中小學教育要鼓勵學生“有個性地學習”“發現和發展多方面的潛能”，幫助學生認識自我、建立自信等。這是每一位中小學教育工作者首先要確立的教育觀念，是我們規劃、設計教學的基礎和出發點。

重新定義“教”與“學”

在以兒童為中心的教育觀念指引下，我們需要重新定義教學過程中的兩個重要環節：“教”與“學”。

在傳統的教學觀念中，教與學被分割為不同的兩個過程，學生有學習的方法，教師有教學的方法，教師的教對學生的學有指導作用。但是在以兒童為本，以發展學生全面人格的教育理念指導下，教與學的內涵和關系正在悄然地發生著變化。即教師的“教”和學生的“學”是不可分割的統一過程。二者指向共同的目的，都是為了促進學生創新能力和積極人格的培養。教師的“教”是通過學生的“學”發揮作用，教師只是施加影響，而這個影響要真正產生作用需要通過學生的“學”內化。

具體來說，知識并非是由教師傳授給學生而獲得的，而是學生在所處的社會背景中，通過教師、父母、同伴等人的幫助，利用教材等學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。可以說，學習的過程就是意義建構的過程。因此，以兒童為本的教育理念強調在學習過程中重視“情境”“協作”“會話”和“意義建構”這四大要素。“情境”：學生在學習過程中所處的環境。良好的學習環境和氛圍，有利于調動學生的學習積極性，促使學生主動參與到學習過程中。因此，在課堂教學時，教師要創設有利于學生建構知識的情境。這就要求教師精心準備教學設計，不僅要考慮教學目標，更要創設有利于學生建構意義的問題情境，通過問題情境點燃學生思維的火花，使學生主動學習和探究知識。“協作”：學習過程中離不開協作，可以說，協作貫穿整個學習過程。協作對搜集、分析學習資料、提出和驗證假設、評價學習成果和知識的構建具有重要的作用。“會話”：學習過程本身就是會話的過程，師生之間、生生之間、學生和教材之間都是會話的過程，可見，會話是實現學習目的的重要手段之一。“意義建構”就是指學習過程的最終目的。幫助學生建構意義，其實質就是幫助學生較深刻地了解和掌握所學內容。學生獲取知識的多少，不在于學生的記憶和背誦能力，而是其依據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。

作為新時代的教師，我們要與時俱進，不斷更新自身的教學理念，樹立以兒童為本的教育觀，這就要求我們要以新的方式來重構教育教學，在教學設計中真正做到以學生為本位，通過學生的“學”來實現教師的“教”。

（作者單位：廣東省深圳市布心小學）