培養計算能力 注重教學實效

肖小云

《數學課程標準》明確指出：“應該把培養學生的計算能力作為數學教學的一項重要任務。”在多年的數學教學中，筆者發現不少學生在做計算習題時，明明會做卻正確率不高。針對這種情況，筆者查找學生計算能力薄弱的原因，并探索提高小學生計算能力的策略，注重教學實效，確保了教學質量。

學生計算能力薄弱的原因

教師方面的原因 有些教師布置較多的作業，讓學生疲于應付。因為過多的題目，不僅僅起不到提高學生成績的結果，往往還會適得其反，造成學生為了完成作業，審題不仔細，大大影響了計算的正確率;有些教師在學生出現計算錯誤時，沒有要求學生分析錯誤原因并及時糾錯，而只是一味地埋怨學生粗心大意、計算能力差，久而久之，就出現了學生見到計算就頭疼的現象。

學生本身的原因 主要表現在以下一些方面：一是抄錯題目中的數字。學生在計算練習中，錯誤時有發生：有時在抄寫數字、符號的時候，沒有看清楚就下筆，比如把“3”寫成“8”、將“69”寫成“96”、把“+”寫成“×”等;有時少寫或忘寫數字0;有時加法忘了進位，減法忘了退位;小數點忘了或點錯了一位……二是概念、計算口訣混淆。我們知道在計算除法時，要先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除，多看一位，除到哪位，商就寫在哪位上面，哪位不夠商1就用0占位。有些學生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點沒有掌握。對“不夠商1就商0”也理解不清，因此會現跳位商和空位的錯誤。還有的學生對乘法口訣掌握不夠熟練，有時竟會出現4×8=28的情況。三是運算態度不認真。四是做完不檢查。有些學生沒有養成良好的檢查習慣，寫完了就上交或做別的事情。其實，學生計算中出現的錯誤，大多只要細心檢查，按照老師教的方法是可以檢查出來的。五是書寫不規范。有些學生數字寫得不端正、不規范，經常把數字寫得自己也認不清了。在一次檢測中有這樣一道題61÷6他寫的是10……1，但看起來是11……1，0寫得又細又長。

高科技產品的負面影響 隨著科技不斷的進步，高科技產品層出不窮。包括電腦、小型計算器，就連隨身攜帶的手機也有計算器的功能，給人們的生活和學習帶來極大的便利。現在人們買賣物品，一般不用自己計算，甚至有些高年級的學生，家庭作業還用計算器來完成。所以高科技產品是一柄雙刃劍，有利也有弊。當我們使用它時，不知不覺中計算能力已經退化了。

計算能力提高的策略

培養興趣，學生樂于計算 培養學生的計算能力是一個漫長的過程，這個過程中，需要我們耐心和毅力，并時刻對學生的監督。但是，培養起學生的計算興趣就會事半功倍。而對學生興趣的培養，首先就要增加計算的趣味性。課堂上，筆者就已經嘗試采用了一些趣味計算競賽的辦法，通過比賽的趣味性和競爭性來增加學生的興趣。其次，對孩子的口頭表揚也是至關重要的。如果孩子取得了較高的計算正確率，并對孩子進行表揚，鼓勵孩子繼續保持、勤加練習，這樣就可以更好地提高孩子對計算的興趣，使學生樂于計算。

打好草稿，培養良好習慣 在計算之前，要培養孩子養成打草稿的習慣。學生計算過程中不喜歡打草稿，這是一個普遍現象。因為這意味著孩子需要花更多時間才能完成作業。然而大多數的計算題，往往對于大部分學生而言采用心算是無法得出答案，往往這就是造成錯誤的根源。針對這一種情況，必須要求學生準備專門的草稿本，在草稿本上進行計算，對草稿本的使用情況進行檢查;并嚴格要求學生，在草稿本上必須規范計算，不能東一塊、西一塊，既影響美觀，又會造成計算的混亂，最終導致錯誤的答題。

重視口算，打牢計算基礎 口算是小學生必須熟練掌握的一項基本功。在平時教學中，重視口算訓練，可以提高計算速度，打牢計算基礎。比如在計算504÷73時，如果把73看成70試商7，通過口算發現73×7=511，結果竟然大于被除數了，就要把商調小一個。這樣通過口算就可以試好商，大大提高了計算的速度。口算要注重課堂上多訓練，可以老師出題，也可以學生相互出題、答題;口算要注重課后多練習，比如可要求家長每天出十道口算題;口算還要注重社會實踐中多運用，如鼓勵學生跟父母外出購物時，幫助家長口算出應付的錢數和應找回的錢數。

加強估算，提高計算正確率 在日常生活中，人們會根據實踐經驗去估計一些事物的大小，如一個6歲孩子的體重約21千克，文具盒的長度約2分米……估算是人們運用各種運算技巧所進行的快速的近似計算。估算有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，進行重新思考和演算，提高計算的正確率。如4226÷14，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4200÷14=300，所以4226除以14的商肯定比300多。這樣既避免了計算錯誤，又培養了學生在計算前自覺進行估算的意識。

注重方法，掌握數學算理 算理是運算正確的前提和依據。在教學中，教師可以采取多種方法使學生理清算理：一是領悟法。如9+5=？聰明的孩子能馬上說出結果，筆者引導學生想辦法驗證，用“擺一擺”“畫一畫”，“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，領悟“湊十”的方法。二是轉化法。如在教學異分母分數相加減時，先讓學生領會由于分母不同，分數單位也就不同，這時就需要先通分，把異分母分數轉化成同分母分數后才能相加減。只有掌握好了算理，學生的計算能力才能真正提高。

（作者單位：江西省峽江縣巴邱小學）