試論初中化學的細節(jié)教學

陸菊

化學學科，具有高度的嚴謹性。初中化學教師不僅要重視化學基礎(chǔ)知識教學，還應(yīng)當重視細節(jié)教學，引導學生從細微之處入手，深入理解化學知識，幫助學生構(gòu)建更為精細的知識體系。初中化學教師應(yīng)通過細節(jié)教學與化學知識的有效結(jié)合，不斷提升初中化學教學質(zhì)量。

借助生活細節(jié)，引導學生思考

初中化學知識理論性較強，學生在學習過程中很容易產(chǎn)生厭煩感，甚至部分學生還會產(chǎn)生抵觸心理。生活化的教學手段，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習積極性，還可以拉近學生與化學知識之間的距離，便于學生理解和掌握化學知識。所以，教師可以借助生活細節(jié)，把抽象的化學知識直觀、生動、鮮明地呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生深入思考化學知識的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在“水的凈化”教學中，教師可以借助生活細節(jié)，引導學生掌握化學知識。首先，展示生活情境。教師在課前收集一些本地的河流水、工業(yè)污水和自來水三種標本。然后，提出問題。這三種水是否存在不同？河流水能不能直接飲用？飲用水是如何生產(chǎn)的？經(jīng)過認真觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)河流水存在懸浮物、微生物、污泥等雜質(zhì)。緊接著，教師為學生展示自來水廠凈化水的流程。教師借助自來水廠的圖片，引導學生掌握“混凝處理（形成絮狀沉淀物）——反應(yīng)沉淀池——過濾——活性炭吸附——清水池——氯氣消毒——配水”的水凈化流程。最后，總結(jié)歸納。教師引導學生結(jié)合上述知識，從細節(jié)之處出發(fā)繪制自來水廠凈化水的流程圖，如此不但可以幫助學生復習鞏固知識，還可以讓學生對化學知識留下深刻的印象。當然，這個過程中，學生是學習的主體，教師承擔了指導作用。如果學生出現(xiàn)了錯誤，比如沒有按照順序繪制、忽視了某個流程等細節(jié)問題，教師需要有針對性地指導學生完善流程圖，如此可以更好地提升學生化學學習能力。

在上述案例中，教師借助生活中的經(jīng)驗，引導學生圍繞現(xiàn)實生活進行了細致的思考，如此不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且還可以讓學生不斷完善化學知識體系，促使學生更好地提升化學學習能力。

借助實驗細節(jié)，加深理解認知

眾所周知，化學是一門實驗學科，實驗是初中化學知識體系的重要組成部分。但是，部分教師為了提高學生考試成績，大量向?qū)W生灌輸知識，很少引導學生思考實驗的細節(jié)之處，如此學生掌握的知識就非常粗淺，最終影響了學生的學習效率。在實際教學中，教師可以借助實驗細節(jié)，引導學生認真觀察化學實驗，幫助學生總結(jié)歸納實驗原理，如此可以更好地提升學習效率。

例如，在“燃燒的條件”教學中，教師借助化學實驗，實現(xiàn)細節(jié)教學與初中化學教學的有效結(jié)合。首先，提出問題：燃燒需要什么條件？你認為燃燒中不可或缺的是什么？然后，展示生活中常見的燃燒現(xiàn)象，比如篝火、酒精燈等。緊接著，為學生展示燃燒的條件的細節(jié)之處。教師借助演示實驗，引導學生細致觀察燃燒的條件：借助木條、火柴這些可燃物與玻璃、大理石這些不可燃物之間的對比，引導學生理解“可燃物”這個燃燒條件;借助酒精的燃點（70℃）與木條的燃點（400℃以上）之間的對比，引導學生理解“溫度”這個燃燒條件;借助自然條件下的蠟燭燃燒與密閉條件下的蠟燭熄滅之間的對比，引導學生理解“氧氣”這個燃燒條件。教師引導學生根據(jù)這些實驗思考細節(jié)之處：為什么大理石不可以燃燒？為什么密閉環(huán)境中蠟燭會熄滅？為什么木材的所需溫度更高？如此可以順利引出知識點，加深學生對化學知識的理解和認識。

在上述案例中，教師借助對比實驗，讓學生圍繞實驗開展細節(jié)思考，引導學生探索實驗的細節(jié)之處，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學習熱情，還可以讓學生對化學知識留下深刻的印象，可謂是一舉多得。

注重引導，提高綜合能力

很多學生在描述化學知識過程中，常常會出現(xiàn)用語不準確的問題。化學是一門高度嚴謹?shù)膶W科，即使是細微的語言偏差，也可能會導致錯誤的理解。為了解決這個問題，教師需要注重引導學生學習、運用精準的語言描述化學知識，并不斷規(guī)范學生化學用語，如此可以為學生今后化學學習乃至人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“酸堿性質(zhì)”教學中，在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，有的學生將“石蕊試劑遇酸變紅”錯誤地描述成“稀鹽酸使石蕊試劑變成紅色”。針對這個錯誤語言描述，教師明確指出了學生存在的錯誤，引導學生學會運用正確的語言描述石蕊試劑的性質(zhì)：石蕊試劑遇酸變紅，遇堿變藍，遇中性不變色。如此一來，學生不但糾正了語言錯誤，提高了運用化學語言描述實驗結(jié)論的能力，還精準地掌握了石蕊的性質(zhì)，理解了化學知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而提高了化學綜合能力。

在上述案例中，教師注重學生的語言細節(jié)，糾正了學生化學用語錯誤，循序漸進地提高了學生正確運用化學語言描述化學知識的能力，如此可以為學生初中化學學習、高中化學學習乃至大學化學學習打好堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

細節(jié)教學與初中化學的有機融合，是化學教學的必然趨勢。初中化學教師需要秉持嚴謹、求實、科學的態(tài)度，引導學生認識化學知識的魅力，通過實驗、生活、語言等細節(jié)知識，幫助學生發(fā)現(xiàn)化學知識的細微精彩，最終使學生不斷完善化學知識，提升學習能力。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學）