普通高校武術課程發展困境與優化路徑研究

張珈鑫

東北師范大學體育學院,吉林 長春 130024

高校武術課程在促進學生身心協調發展、增強學生體質健康等方面具有積極的推動作用。傳統的武術課程教學僅僅是武術課程內向學生傳授基本武術技能和理論知識,忽視了武術課堂之外的文化傳承。新時代高校武術課程發展急需改革與創新,本研究以高校武術課程教學改革為切入點,對其在改革與治理過程中所取得的成就和不足進行分析,皆在為普通高校武術課程改革與創新提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以東北師范大學、吉林師范大學、延邊大學、長春大學、哈爾濱工程大學、沈陽師范大學、北華大學、通化師范學院武術課程教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網以“武術”“教學”“高校”為關鍵詞,共檢索相關文獻32篇,并先后前往吉林省圖書館、東北師范大學體育學院資料室查閱大學武術課程教學改革成果,對大學武術課程教學模式改革與創新提供參考依據。

1.2.2 實地考察法

先后前往東北地區8所普通高校進行實地走訪,并逐一觀測了各高校武術課程教學,了解各高校武術課程實行“課內外一體化”教學模式及課外武術活動延伸的政策、內容、方法等,為本研究的深入開展提供了參考依據。

1.2.3 專家訪談法

根據研究需要,先后訪問了東北地區部分高校知名武術專家、資深教授,聽取專家的寶貴意見,從而獲得了有關高校武術課程教學模式改革的一手資料,為本研究提供了強有力的理論支撐。

2 結果與分析

2.1 普通高校武術課程教學的現實檢視

2.1.1 教學目標

新時代高校武術課程教學的指導思想主要是遵循和貫徹“健康第一”的指導思想,完成教育部《全國高等院校武術課程教學指導綱要》課程目標,使武術教學融入素質教育范疇,為塑造學生良好品行構建平臺。武術課程不僅能在一定程度上提高大學生的身體素質,還應教會大學生如何學習,以及如何將武術學習的專業知識應用到工作、生活中去。在高校武術教學中強調了武術教學的主體模式,以學生自主學習武術為核心,注重培養學生學習武術的方法,打破傳統武術課堂教學空間的束縛和限制,給大學生提供和創設個性化的體育學習空間。

2.1.2 教學內容

普通高校武術課程分為必修課和選修課,針對武術選修課部分高校開設了太極拳、五擒拿、散打、跆拳道、劍術、雙節棍、空手道、長槍等。武術選修課參考國外大學教學模式,讓每名大學生根據自身興趣和意愿,按照不同的需求選擇適合自己的武術項目,充分給予大學生自由的選擇權,讓大學生依照自身的興趣愛好選擇適合自己的武術項目,從而提高學生的習武的積極性和主動性,通過武術課程真正達到增強體質健康水平,養成終身武術鍛煉的良好習慣。

2.1.3 考核評價

武術課程考核方式的轉變與優化,有助于鞭策大學生養成良好的武術鍛煉習慣,促進大學生德智體美勞全面發展。武術成績考核始終牽動著每一名學生的心,同時也是引導大學生日常武術鍛煉的指揮棒。高校武術課程考核比例分配由兩方面組成。首先是分值設置的比重,即平時成績和期末成績。平時成績主要以出勤和課堂態度為參考標準,例如：學生是否按時出席,是否堅持每天進行武術鍛煉,每學期至少參與兩次校內組織的武術活動等為依據。其次是考核比例的分配,即平時成績占40%、期末成績占60%。其中,平時成績占40%，包括課內學習10%、課外自主鍛煉20%和俱樂部活動10%，而期末成績占60%則是期末武術項目考核的實際成績。

2.1.4 教學環境

高校武術課程教學環境整體水平偏低,學生大多在露天的田徑場或籃球場中進行武術學習,特別是在雨、雪天氣或有霧霾等環境下,大學生無法按照武術教學大綱計劃進行武術學習。只有少部分高校能夠在良好的體育場館中進行武術課程教學,暴露出高校武術課程場館受限,教學資源緊缺,教學環境受阻等現實困境,急需優化課內教學資源,拓展與延伸課外教學空間,從而推動吉林省高校武術課程的健康、穩定發展。

2.1.5 教學課時

普通高校武術課程在教學安排上采取課內外一體化教學模式,特別是在體育課時安排上共分5個學期進行,第一、二、三、四學期為必修課,第五個學期為選修課。高校武術課程從第二學期開始執行課內外一體化教學,每學期均增加了9個課外學時。其中,課內學時144學時,主要從事武術課程基本動作和理論知識的學習。課外學時36學時,主要從事武術群體活動和武術競賽。通過更加合理科學的分配學分、學時,以保障大學生課內、課外都能得到同樣充分的武術鍛煉時間。

2.2 普通高校武術課程教學的發展困境

通過收集高校武術課程教學實施辦法、細則等相關文件,整理之后歸納高校實施武術課內外一體化的關鍵措施僅有兩則。其一,通過武術教學模塊的重新整合和學時學分的分配,提高課外武術教學的學時、學分比重,提升學生對于課外武術鍛煉的熱情。其二,通過考核比例的重新分配,增加課外自主鍛煉和武術俱樂部的評分占比,引導學生由傳統的以課內為主的武術鍛煉模式向課外模式進行適度延伸。可見,如此單一、粗獷的一體化途徑,缺乏更加豐富的手段和方式開發武術教學模式,使得課內武術、課外武術缺乏緊密的結合,也使得“課內外一體化”教學的優勢沒有得到最大程度上的發揮。

2.2.2 學生習練武術熱情不高

高校武術課程教學越發注重課內、課外協調發展,課內帶動課外,而高校武術社團作為課外武術鍛煉中的重要一環,其重要性不言而喻。然而,學生參與課外武術活動的積極性較低,其原因主要有：晨練時間安排不合理,形式較為死板,武術項目布局有一定局限性；其次,課外武術活動項目設置不完備,雖然有太極拳、八段錦、五禽戲等項目進入到武術社團項目設置體系里,但是這些項目僅僅只能滿足一部分學生的需求；第三,缺乏科學合理的考核機制,缺乏第三方機構科學、準確的評價。

2.2.3 武術課程教學質量不高

對照國家武術教學工作要求、學校體育設置基本要求等文件精神,高校實行武術課程的教學目標定位清晰。在武術項目設置上較為全面,符合大學生日常學習、生活與健身的需要。但在武術教學實施和武術教學質量完成的情況上發現,高校武術課程教學工作完成質量較低,部分大學生未達到武術教學目標所設置的基本要求。部分武術專項教師對學生不負責任,在上課期間只完成武術教學學時,在講授學生武術運動技能中,對學生的學習態度、練習水平完全不給于理會和指導。

2.2.4 武術考核過于形式主義

高校武術課程教學中,教學評價體系自身就存在著較多的主觀性,這就要求武術教師在對大學生進行考核中,依據學生的實際情況對學生習武情況進行綜合考察。但在實際中發現高校武術課程教學考核中,存在學生的武術考核成績好壞由武術專項教師的主觀性評判較多；考核體系設置較為全面,但實際實施過程運用較少；以武術動作成績為主,以體育測試達標標準為主,不考慮學生的個體差異性等因素,極大地阻礙了武術課程教學評判的公正性、準確性。

2.2.5 武術教學場館設施落后

為了驗證所提出方案的可行性,制作了一臺實驗樣機,輸入電壓為0～120 V;輸出電壓為380 V,額定功率1 000 W。

高校武術場館與設施的維護一直以來都是各高校武術課程教學、學校武術賽事開展、高校高水平武術運動隊訓練和其它高校課余武術活動的重要條件保障。優越、完備的高校武術場館和器材,可為高校進一步深化武術教學改革提供堅實的硬件基礎。當前高校武術場館和設施總體來看還是比較落后的,除去部分高校剛落成的武術館外,絕大多數的武術場館都存在不同程度的保養、維護問題。部分武術場館設施破損嚴重、無法使用,缺乏有效的養護,無形中阻礙了學生參與武術鍛煉的積極性和主動性。

2.3 高校武術課程教學改革的多維路徑

2.3.1 加強武術課程器材維護

現代化的武術場館設施是高校武術教學的硬件保障,而武術場館與設施的維護一直以來都是各高校武術課程教學、校級武術賽事開展、高水平武術運動隊訓練和其它課外武術活動正常進行的重要硬件基礎。因此,學校加大對武術場館和武術器材的投入是必不可少。應對老舊的武術器材和設施進行更新改造,有條件的高校可新建武術場館,形成良好的武術文化氛圍,從高校武術課程硬件設施入手,破解學生對課外武術活動的排斥之心、抱怨之心、誤解之心,全方位構建高校武術課程教學體系,打造具有深度示范效應的武術課程。

2.3.2 提高武術課程教學質量

高校武術課程應進一步加強課外武術活動組織,組建高校武術社團、武術協會、武術聯合會等體育組織,提升高校課外武術活動的質量,使學生在快樂參與武術教學和課外武術活動的同時,獲得學分和技能上的“雙贏”。此外,可利用現代科技智能手段,例如：自媒體平臺、微信公眾號、網絡平臺等進行網上約課,大學武術課程教師利用網絡對大學生進行科學的指導,拓寬武術課程選課渠道,構建多元化、立體式的一體化教學模式,為拓寬高校武術課程課內外一體化教學途徑,為新時代高校武術課程教學質量的提升提供內在動力。

2.3.3 統一武術課程考評機制

高校武術課程應加強對學生考試程序的規范性和統一性,一切考試按照武術考試流程和規章制度執行。現階段高校武術課程存在的問題之一就是部分武術教師在考試中,不按照考核規定進行考試,造成對學生武術考試成績的不公平、不公正。久而久之,大學生對待武術選項課就越發不認真,抱著可有可無的錯誤思想。所以,應對照考核評價標準,嚴格貫徹落實武術考試制度。在高校武術課程深化改革與綜合治理的大背景下,應讓學生適應新形勢下的武術課內外一體化教學模式,優化與完善大學生的武術考核機制,推動大學武術課程考核機制的改革與治理。

2.3.4 提升武術課程參與興趣

高校武術課程應豐富學生課外武術活動形式,利用學校的相關體育設施、資源,組織學生進行各種類型的課外武術活動,提高學生參與武術活動的興趣；課外活動與武術學分進行同等交換。利用學分制,鼓勵學生積極參與課外武術活動。此外,延展與拓寬已開設的武術項目,通過合理布局武術項目,激發學生的自主參與性。圍繞強健體魄、緩解學業壓力、提升運動技能、掌握專業知識等維度,促進課外武術活動的有序、蓬勃開展。

2.3.5 打造卓越武術課程團隊

為適應高校武術課程課內外一體化教學模式的實施,應對新時代打造卓越武術師資團隊建設提出新的要求。應嚴格武術專項教師的上崗資格,加強武術專項教師的職前和崗后培訓。隨著武術課程課內外一體化教學模式的推廣,高校武術課程對武術專項教師的要求也應越加嚴格,不僅要求武術教師需提升自身技術水平。還應拓寬武術師資引進渠道,形成多元化的武術師資隊伍結構。采取專職武術教師與兼職武術教師相結合的辦法,同時逐步增加兼職教師的比例。兼職武術教師可以從其他兄弟院校聘任,以滿足學生個性化武術鍛煉的需要,同時也可以增進武術專項教師之間的交流與學習。