基于核心素養(yǎng)觀念下學(xué)校體育課程的發(fā)展

□ 趙剛，魯娟

（1.青島第二實驗初級中學(xué)，山東 青島266100；2.青島市金門路小學(xué)，山東 青島266000）

1 體育學(xué)科的核心素養(yǎng)觀

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。北京師范大學(xué)林崇德教授研究認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國對于教育的理解已經(jīng)從素質(zhì)觀上升至素養(yǎng)觀，更加注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。相比之下，很多國家都有自己的核心素養(yǎng)框架，新加坡的包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系管理和負(fù)責(zé)任的決策等；美國的包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息媒體與技術(shù)技能；Charles Fadel（瑞士課程重建創(chuàng)始人）認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備知識、技能、品格、元學(xué)習(xí)能力；澳大利亞七大關(guān)鍵能力包括：讀寫、算數(shù)、信息與交流技術(shù)、批判與創(chuàng)意思考、個人和社會能力、跨文化理解、符合道德規(guī)范的理解。

無論是國內(nèi)還是國外，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備多項技能，而且個人品格和態(tài)度都是關(guān)鍵的能力。學(xué)習(xí)者和受教育者的區(qū)別就是學(xué)習(xí)者更享受自由，更加不受束縛。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生最重要、最關(guān)鍵的運動素養(yǎng)，學(xué)生不僅熱愛體育，而且能堅持鍛煉，有責(zé)任感，能信任同伴，在鍛煉前能科學(xué)合理地做準(zhǔn)備活動，知道如何預(yù)防運動損傷的發(fā)生。

2016、2017和2018 年青島市初中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試，采取過程管理考核與目標(biāo)效果測試相結(jié)合的辦法。過程管理考核和目標(biāo)效果測試分為合格與不合格兩個等級。過程管理考核合格者方可參加目標(biāo)效果測試。從青島市體育中考來看核心素養(yǎng)的問題，不難發(fā)現(xiàn)，過程管理占據(jù)基礎(chǔ)性地位，包括課程學(xué)習(xí)評價、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試和大課間與課外體育活動等，而其重點考驗的是學(xué)生態(tài)度與品德，也就是學(xué)生是否積極參與體育課程，在體育課程中能否表現(xiàn)出良好的品德。體育成績一直是主要的考核指標(biāo)，但品德的考驗越來越重要。

2 以核心素養(yǎng)為方向的體育課程變革

2.1 培養(yǎng)全面發(fā)展的人

體育課不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握體育知識和技能的能力，還培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，這個公式對于體育課同樣適用。態(tài)度決定成敗，不尊重時間、不尊重知識的人，時間也不會尊重你。體育期末考試，如果學(xué)生因為自己原因沒有參加考試，將不能取得這項期末成績。為了培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重知識的態(tài)度，提前告訴學(xué)生考試時間和考試內(nèi)容，凡是不參加考試的學(xué)生將按零分處理。在1000米測試中會有學(xué)生通過抄近道或少跑一圈的方式取得好成績，老師經(jīng)查實，將通報批評，并作取消本次考試成績的處理。初中學(xué)生應(yīng)該是陽光大氣的青少年，必須通過嚴(yán)厲措施保障陽光心態(tài)的發(fā)展。

2.2 激發(fā)學(xué)生運動潛能

想要發(fā)展他，必先了解他。要順應(yīng)個體生理屬性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。老師要充分了解自己班級的學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因地制宜、因材施教就是這個意思。每個學(xué)生都有自己的運動素質(zhì)，每個人都有自己的潛質(zhì)。除了要因材施教外，要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的環(huán)境。這種環(huán)境不僅是指物質(zhì)環(huán)境，還要包括精神環(huán)境。設(shè)定一個既寬松又緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，如排球?qū)W習(xí)中很少安排集中學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，老師僅僅指導(dǎo)，設(shè)定好測試時間及要求，講明規(guī)定。老師作為一個指導(dǎo)者和裁判，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境，但期間又有測試，學(xué)生通過小組之間的合作積極地投入練習(xí)。

2.3 更加關(guān)注學(xué)生的成長性需求

學(xué)生的需求可以分為三種，缺失性需求、維持性需求和成長性需求，成長性需求是超越常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的更高境界的追求，是一種發(fā)展需要。缺失性需求就像是醫(yī)生醫(yī)病人，哪疼醫(yī)哪。維持性需求就像是保健按摩，身體沒病，但通過治療身體更加舒服。而成長性需求是治未病，通過強化本身機能來達(dá)到目的。關(guān)注學(xué)生的成長性需求其實就是更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能應(yīng)對未來的未知挑戰(zhàn)。初中男生喜歡打籃球、踢足球等球類項目，這些項目可能是孩子喜歡并會持續(xù)堅持的鍛煉項目，關(guān)注于學(xué)生的成長需求，通過有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的這種需求。在體育課上，學(xué)生們不僅可以學(xué)到運動技能，還能滿足學(xué)生的社會需求，如人際交往、處理朋友之間的問題、如何克服障礙等。希望教育能領(lǐng)先于學(xué)生的發(fā)展，不要阻礙、妨礙學(xué)生的發(fā)展。

2.4 跨學(xué)科間的整合

所謂體育教學(xué)中跨學(xué)科知識的整合就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)選取有價值的教學(xué)資源有效地融合到體育教學(xué)過程中，通過滲透、互補形成知識體系的過程和結(jié)果。作為教師，備課時是從教育學(xué)、心理學(xué)、運動生理學(xué)及專業(yè)課程的出發(fā)設(shè)計課程，如果結(jié)合學(xué)生熟悉的語文、數(shù)學(xué)、英語等基本課程知識，那樣更會引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)科間的融合。

2.5 師生關(guān)系的升級，亦師亦友

古人云："親其師則信其道"。"親師"指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受教師教育的前提。雖然現(xiàn)在社會早已強調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，但受應(yīng)試教育的限制，在我國課堂中，學(xué)生和老師的地位仍然是不均等的。當(dāng)然很多老師認(rèn)為越讓學(xué)生感到害怕，課堂紀(jì)律就越好。雖然很多嚴(yán)厲的老師也出了高徒，但也打壓了很多膽小孩子的積極性，不敢發(fā)言，他們不敢嘗試。在體育課上，課堂紀(jì)律也是老師關(guān)注的問題，因為紀(jì)律教師批評過很多孩子，但效果卻不很理想。活潑好動是孩子的天性，完全可以通過改變原來的教學(xué)模式來達(dá)到這個目的。

2.6 家校聯(lián)合辦學(xué)

初中學(xué)生逐漸進(jìn)入叛逆期，和家長的分歧也越來越大，無論是老師還是家長都不能很從容地應(yīng)對，尤其是家長。體育活動其實給家長提供了一個和孩子交流的平臺，老師通過安排課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生和家長共同參與到活動中，通過游戲活動改善親子關(guān)系。現(xiàn)在通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以讓老師每時每刻都與家長取得聯(lián)系，及時提供學(xué)生在課上的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長支持老師的做法，喜歡和孩子在一起，但是由于各種原因無法實施開來，在筆者的調(diào)查中跑步是孩子和家長共同參與較多的一項活動。家校聯(lián)合辦學(xué)的目的就是通過老師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，在家長的參與下促進(jìn)孩子的成長。

3 跨學(xué)科教學(xué)的啟示

3.1 小組合作常態(tài)化

小組合作教學(xué)模式起源于上世紀(jì)70年代的美國，強調(diào)人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐。在體育課上，筆者看到過很多種小組合作，但印象確實不好。感覺學(xué)生是在為了上課而上課，不是小組同學(xué)真正想解決問題而去討論。很多公開課和優(yōu)質(zhì)課，每個小組由小組長帶領(lǐng)組員一起討論，基本上是組長說了算。這也說明學(xué)生沒有小組合作的習(xí)慣，習(xí)慣于老師進(jìn)行集中講授，是應(yīng)試教育的縮影。體育老師要掌握本班學(xué)生的個人情況，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則合理安排合作小組，慢慢進(jìn)行調(diào)整，找到適合多數(shù)同學(xué)發(fā)展的合作方式。一旦真正意義上的小組合作形成，不僅是對教師的解放，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生成長性發(fā)展，使得教育領(lǐng)先于學(xué)生的發(fā)展。

3.2 重視學(xué)生發(fā)言

一位敢于在課堂上放手的老師，才是一位優(yōu)秀的老師。傳統(tǒng)的課堂是老師抓得緊，學(xué)生學(xué)的緊，最終演變成了都緊張，結(jié)果得不償失。從課程導(dǎo)入到解決實際問題，再到拓展訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)言的時間多于教師。課堂變得更有活力，沒有同學(xué)左顧右盼或做小動作，因為小組的任務(wù)，使得每個學(xué)生都認(rèn)真對待，積極參與進(jìn)來，沒有多余的精力做小動作，提高了課堂的效率。

3.3 真正的小組合作需要給予學(xué)生合理的任務(wù)

優(yōu)秀教師的課程之所以成功，原因之一就是問題設(shè)計的好，學(xué)生們可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成這一項任務(wù)。問題太難，學(xué)生通過合作也解決不了；問題太簡單，稍加思考便得出答案，這樣的任務(wù)設(shè)置都是無法完成教學(xué)目標(biāo)的。例如在短跑起跑練習(xí)中，如果設(shè)置任務(wù)“如何起跑更快”，這個題目就太大，學(xué)生很難完成。如果是“如何能快速地邁出第一步”，那么學(xué)生就可能會想到“做好準(zhǔn)備”、“反應(yīng)快”等答案，并予以嘗試。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸在我國的課堂中得到重視，為了應(yīng)對未來不確定性的挑戰(zhàn)，體育課上必須要重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、良好的態(tài)度、學(xué)會合作及良好的鍛煉習(xí)慣。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到素養(yǎng)教育，整個國家都在重視孩子綜合能力，激發(fā)孩子無限的潛能。體育學(xué)科越來越受到社會各界的重視，體育核心素養(yǎng)的確立更加堅定體育學(xué)科對于孩子一生是重要的。而對于體育核心素養(yǎng)的落實者體育教師，必須要摘掉應(yīng)試教育的帽子，采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子建立屬于學(xué)生自己的體育核心素養(yǎng)。