創建“研究型”體育教研組的五個核心要素

□ 劉再貴，申從林，余明珍，白琳

（1.易門縣職業高級中學，云南 玉溪651100；2.峨山縣甸中中心小學，玉溪653204；3.玉溪市紅塔區春和街道春和小學，云南 玉溪653102；4.易門縣機關幼兒園，云南 玉溪651100）

創建“研究型”體育教研組是提高體育教師專業理論素養、教學技術、教學技能、教學能力和科研能力，促進體育教師專業化成長的大事，是提高中小學體育師資隊伍建設的重要途徑和平臺。從普通的體育教研組上升為“研究型”體育教研組，意義重大，任務艱巨，不僅需要體育教師充分掌握創建“研究型”體育教研組的核心要素，逐個突破，獲得全面發展，而且需要整個“研究型”體育教師團隊的團結協作和共同努力來提高整體實力，體育教研組才可能成長為“研究型”體育教研組?，F就此提出自己的一孔之見，與各位同仁共同商榷。

1 校長重視學校體育

校長重視學校體育是創建“研究型”體育教研組的前提。校長是學校發展和建設的第一責任人，辦學的好壞與否與校長的辦學理念和教育教學思想緊密聯系，學校體育也同樣如此。如果校長不重視，在缺少學校行政干預的情況下，體育教師雖然有心有力，但仍然不會獲得學校人力、物力和財力的支持，創建“研究型”體育教研組必將會遇到重重障礙。如果校長能緊緊圍繞“健康第一”的育人理念辦學，重視學校體育和關心支持創建“研究型”體育教研組也就理所當然。甚至還會大力倡導實施素質教育，采用多

元化的評價機制調動體育教師的工作積極性，參與科研的意識，以提高體育教師的教學技術、教學技能和教學能力，營造既重視提高學生的顯性學力，也重視提高學生的隱性學力的教育教學氛圍，以此改變對師生的“終結性”評價，讓學校體育辦出特色，改變一個學校，造福一方百姓。

只有校長不把體育教師視為學校發展的工具，那么體育教師也就不會把學生作為自己“生存”的工具；只有校長真正為學生的健康著想，才能真正落實 “健康第一”的育人理念，重視學校體育的發展和體育教師的成長；只有當校長把體育教師的專業化發展看作是學校發展和建設的基石，并加以積極引導，且身先士卒的帶頭參與科研，體育教師才會積極、主動地去閱讀學校體育理論專著和刊物，學習提高專業理論素養、教學技術、教學技能和教學能力，創造性地教學，才會萌發與同事共同研究體育教學中存在的問題，分享研究成果的想法，才會積極主動地和同事一起研究體育教學，提高體育教學質量，同時獲得共同發展[1]。

2 渴求獲得主動成長的機會和平臺

體育教師選擇主動成長的態度是獲得并把握住成長的機會和平臺的關鍵。如某中學體育教師A自參加工作以來一直重視自身的專業化成長，不僅樹立了正確的社會主義核心價值觀和人生觀，而且從不計較個人得失，決心獻身于學校體育事業，于是非?？是蟛⒄湎Й@得成長的機會和平臺，如參加或觀摩課堂教學競賽、校內外培訓、專題講座（報告）和課題研究等促進自身專業成長的活動，從不敷衍和懈怠，并且積極加入如學體博客圈、草根論壇、學體QQ群等網絡教研平臺，參與網絡教研，提高專業理論素養、專業技能和科研能力；由于該教師選擇主動成長的態度，且工作認真踏實，非常敬業和努力，因此，專業成長非常順利，先后獲得教學競賽一等獎，優秀教師、骨干教師等榮譽，甚至還發表論文幾十篇，40歲前職稱到高級教師，不得不讓人佩服，這樣的體育教師就是學校支持或不支持也會依然投身于創建“研究型”體育教研組的行列。又如某中學體育教師B，平時除勉強完成學校安排的12節體育課而外，其它學校工作大半是敷衍了事，且得過且過；通過溝通交流獲知，體育教師B對待專業成長的態度是“無所謂”“不渴求”，明顯是選擇消極成長或被動成長的態度，自然是不利于自身的專業成長，年近40歲沒獲得過幾次像樣的各級表彰，要獲得評優晉級的機會就更難了，更不要指望這樣的體育教師會主動參與創建“研究型”體育教研組。因此，創建“研究型”體育教研組的過程中體育教師選擇的態度是十分重要的，既需要學校領導的重視和支持，更需要體育教研組全體教師的全身心投入，并把創建“研究型”體育教研組看做自己專業成長和發展的大事來辦才行。否則，即使學校領導重視和支持也出不了成績。

3 不拘一格的參與培訓、教研和科研是提高“研究型”體育教師團隊教科研能力的關鍵

只有體育教研組的教師不拘一格地參與各種培訓、教研和科研，提高其專業理論素養，專業技能和教學能力，實現從“新手型、適應型、成熟型和專家型”教師的蛻變，成長為名副其實的“研究型”體育教師，提高團隊的綜合素質和教科研能力，創建“研究型”體育教研組才會成為現實。由于體育教研組內的教師業務素質參差不齊，參加培訓機會又少，應根據組內體育教師的情況制定專業理論和實踐技能培訓計劃開展培訓；如可組織一周一至二次定期定時的理論學習，采用組內學習和自學相結合，學習體育理論專著和學校體育刊物相結合，教育教學經驗交流和學習科研成果相結合，“走出去，請進來”相結合，新手型教師與名師相結合，城鎮與農村（郊區）相結合的培訓方式進行。通過創新培訓形式，讓組內體育教師在校內外參加教學競賽、研討、專題講座（報告）、考察、觀摩、國培和擔任裁判時有機會與骨干教師、名師和專家接近，接受幫扶指導，甚至結對子，以提高自己的教學技術、教學技能、教學能力、運動技能和裁判技能。

創新教研形式，提倡多元化教研，且讓教研與科研相結合，課題研究選題突出體育學科特點，貼近教學一線，貼近師生，研究解決的問題與教學實踐接軌，克服分散選題和盲目選題，以提高教研和科研的實效性[2]。如錄像課、示范課、引導課、展示課、研究課、區域教研、校本教研和網絡教研等教研形式是創建“研究型”體育教研組的首選教研活動，而如集體備課、聽評課、撰寫教學反思、案例、教學隨筆、教學日記等活動是多元化教研的基礎，尤其是學體創建的“學體”博客圈、草根論壇、QQ群等平臺倍受中小學體育教師青睞，已發展成為學校體育主流媒體中具有代表性，指導性、實用性，參與人員廣泛，影響大，號召力強，效果顯著的特色教研模式。通過多元化的教研活動，引領組內體育教師以研究者的心態開展體育教學，養成積極參加科研的習慣，在教研中學會反思修正自身的錯誤和吸取他人的教育精髓，并以研究者的角度和心態審視、分析和解決體育教學實踐中發現的問題；如筆者在滾翻教學中經觀察發現，極少數學生練習時出現頭暈的癥狀，于是在組內教研活動時就此問題與同仁展開研討，并以“ 如何應對滾翻教學中的頭暈現象”為題在教學中進行實踐研究，不僅解決了學生頭暈的癥狀，研究成果還獲得發表，而且還提高了自身的科研能力和業務素質。

4 團結務實是創建“研究型”體育教研組的基石

創建“研究型”體育教研組的核心是營造出團結務實、積極進取的團隊氛圍。一個積極進取、團結協作、期盼共同提高的體育教師團隊是最具競爭力的團隊，也是創建“研究型”體育教研組的基石。這樣的團隊往往會任勞任怨，不計較個人得失，善于團結協作，各司其職和各盡所能的為體育教研組的發展和建設貢獻力量[3]。如學校開展大型集體活動和運動會時，在體育組長的領導下，組內教師能在團結協作的氛圍下站好崗，按時按質地完成安排給的工作任務；同時，也可讓國家級裁判幫扶一級裁判，一級裁判幫扶二級裁判，二級裁判幫扶三級裁判，讓其提高專業裁判理論素養、臨場執裁技能、組織管理和協調溝通能力，縮小與組內高級別裁判（教師）的差距，讓更多年輕教師能晉級高級別的裁判。通過各盡所能，優勢互補，整合組內教育資源讓大家共同獲得發展，提高運動會的舉辦水平。

組內體育教師集思廣益，發揮專業特長和取長補短是提高工作效率的關鍵。如學校舉行籃球賽時，具有籃球專長，且裁判級別高的體育教師應積極發揮自身的專業優勢，充分利用參加大賽的執裁經驗，義不容辭地主動承擔組織籃球賽的工作，并竭盡全力讓籃球賽辦出特色；又如可在組內實施“青藍工程”，讓優秀教師、骨干教師、學科帶頭人和名師主動站出來幫扶年輕教師，充分發揮“傳、幫、帶”的作用，指導年輕教師上好診斷課、匯報課，苦練內功，讓他們通過組內的錘煉，專業理論素養，教學技能和教學能力得以提高，迅速成長為優秀教師、骨干教師、學科帶頭人和名師[4]；另外，組長應誠懇地聽取同仁對“研究型”體育教研組建設的意見或建議，盡量集思廣益，把組內體育教師團結起來，力爭創建一個具有凝聚力和競爭力的“研究型”體育教師團隊。

5 從“學習型、反思型、復合型和創新型”教師逐步蛻變為“研究型”體育教師，以提高“研究型”體育教研組的整體實力

創建“研究型”體育教研組不能僅僅停留在讓組內體育教師上好課，搞好教研，組織好課外體育活動等工作層面上，而需要在體育教研組長的正確領導或帶動下，營造良好的教科研氛圍，讓組內體育教師持之以恒地努力學習，苦練內功，提高專業理論素養、專業技能、教學能力和科研能力，從學習型教師、反思型教師、復合型教師和創新型教師逐步蛻變為具有獨特的教學思想、教學風格和創新能力的 “研究型”體育教師，以提高“研究型”體育教研組的整體實力。

首先，“研究型”體育教師必須是學習型教師。體育教師的職業特點注定是一個終身的學習者，應養成終身學習更新（或儲備）知識結構、教學方法、技巧和教育教學理念、教育思想的意識[5]。如自費訂閱《中國學校體育》、《體育教學》等學校體育刊物和購買《體育學法論》、《體育課堂有效教學與例解》等學校體育專著，利用課余時間自主學習，提高專業理論素養、教學技能和教學能力。邊學習、邊記筆記、邊思考、邊總結、邊反思，讓自己成為一名真正的學習型體育教師，并逐漸成長為為創建“研究型”體育教研組服務的“研究型”體育教師。

其次，“研究型”體育教師必須是反思型教師。反思能力是每一位“研究型”體育教研組成員必須具備的一項重要和關鍵的教學技能，是體育教師反思改進教學方法，提高體育課教學質量的重要手段。其中，反思能力的有無和強弱，是判定教師專業發展水平高低的重要標志。一個成功的教師會嘗試各種方法進行教學，每一次的嘗試都會引發一次反思。如此循環往復，他們不斷實踐，不斷反思，這才可能積累豐富的教學經驗[6]。“研究型”體育教研組組內教師應重視體育教學反思能力的提高，其提高反思能力的途徑和方法很多，如“現場攝像、課后分析”提升法，即為上課結束后，體育教師可利用課余時間認真對照教學設計或教案，從教學目標、教學理念、教學內容、教學過程、教學方法和師生互動等環節對照視頻進行反復的觀看和反思，并把反思重點放在教師的“教”和學生的“學”上，難點放在教師的教學基本功，師生互動，教學目標和非預設生成等環節的反思。另外，還有“撰寫教學日記”提升法，“撰寫教學案例”提升法和“參與集體備課”提升法等提高反思能力的方法值得去參考和借鑒[7]。

第三，“研究型”體育教師必須是復合型教師。體育教師身體素質好，精力旺盛，任勞任怨，工作踏實，且溝通協調和組織管理能力強，是學校培養成長為復合型教師的理想人選。組內體育教師應爭取并把握好機會，讓其在多個崗位上得到錘煉，以提高自身的綜合素質和能力，既能完成本職工作，也能完成其它學校工作，甚至還能跨學科承擔語文、數學等課程的兼職教學工作。如受聘擔任班主任，能帶出一個優秀班級，同時被表彰為優秀班主任；又如受聘擔任政教主任，也能抓好學校的養成教育工作，同時被表彰為優秀教育工作者等等。甚至能力出眾者興許會被學校委以重任，擔任學校行政管理崗位的要職。

第四，“研究型”體育教師必須是創新型教師。組內體育教師成長為創新型教師的途徑很多，如教育管理學生的方法創新、教學思想創新、教學方法創新和體育器材制作創新等等。只要選擇創新的方向或切入點符合體育教師個人發展特點和學校實情，“研究型”體育教研組就會發展順利，體育教師及團隊將會取得令人羨慕的成績，且徹底改變一所學校的體育工作，并能影響或帶動一個地方的教育。如云南省昆明市官渡區白漢場中心學校的畢守金老師就是創新型教師的典型代表，經過多年的努力，辛勤工作，親手制作體育器材102種，6006余件，為學校節約了30多萬元的經費，解決了體育課改革，大課間改革等活動所需的體育器材，是名副其實的山區學?！鞍l明家”，多次受到國家、省、市表彰，榮獲“云南省科技興鄉突出貢獻獎”等多項榮譽[8]！又如浙江省體育特級教師，浙派名師的典型代表董玉泉老師，從教30多年，形成獨特的“嚴、實、趣、樂、活”的教學風格，以及獨樹一幟，與眾不同的董玉泉體育教學實踐思想，同樣是“研究型”體育教師中創新型教師的典型代表。如組內培養出一批像畢守金老師和董玉泉老師一樣的創新型教師，那么，創建“研究型”體育教研組也就勢在必得，且像這樣的“研究型”體育教師團隊非常具有競爭力和教科研特色。