小組合作在小學體育籃球運動中的應用

潘榮靜 蘇州高新區達善小學校

合作學習的應用可以使學生的學習積極性得以調動，教師應當為學生小組設定明確的學習認識，使學生可以以任務為目標展開積極地學習。

一、合理化分組

小學籃球教學中，教師要重視學生之間的差異性，針對學生的身體素質、技戰術水平等進行合理化分組。在分組方式上，教師可以選擇同質分組、隨機分組以及選項式分組等多種不同的分組方式。教師應當根據學生差異性、教學內容以及學習目標等進行合理的選擇。分組方式選定之后，教師要對小組內部成員的任務進行分配，選出組長對整個小組的活動進行有效組織。另外，每個小組成員都應承擔不同的任務，在小組活動當中做出貢獻，提升小組活動能力，為團隊的勝利進行努力。在選擇組長時，要重視以下幾項特征：第一，組長的人選必須在學生群體之中具有一定的號召力，同時要具有較強的責任心，能夠在小組活動當中認真負責，起到有效的組織作用。第二，組長的必須要對籃球運動本身感興趣，能夠在小組活動當中通過自身的能力帶動小組共同努力。第三，要擁有較強的學習積極性，能夠積極組織成員認真完成活動內容。第四，要具有良好的溝通能力，能夠與小組成員之間進行有效溝通，不能選擇性格過于內向，不善言辭的學生擔當。

二、明確學習任務

在小學籃球教學工作中，小組合作學習模式的開展必須要以明確的學習任務作為引導。教師要讓學生清楚地認識到自己要做什么。通過目標進行引導，提高學生的內驅力，使所有的學生都能夠將自身的力量充分發揮出來，共同努力，在相互幫助的過程中完成教師所布置的任務，實現共同進步的目標。每個成員都有自己的分配到的任務，每個人都要對自己的任務認真完成，使小組活動目標能夠有效實現。一般情況下，教師在進行教學任務設定時，需要針對學生的實際能力與特點選擇正確的任務分類。例如，可以通過小組合作學習籃球運動當中的特定的技術動作；可以共同探究技戰術的原理；可以討論要如何使用技戰術，才能在實踐活動中更好地進行表現；可以通過小組合作的方式去討論籃球規則的實際應用。

三、多元化的評價方式

籃球教學的有效開展不僅要能夠提高學生的籃球技戰術水平，同時還要對學生的體能進行加強，對學生在實踐過程中的相互配合的默契成都與合作意識進行鍛煉。同時還需要教師使用合理的評價體系對學生的學習行為和學習成果展開正確的評價。教師要根據學生的真實情況以及心理狀態，使用多元化的評價方式，對每一個學習小組給予正確的評價。例如，教師要對小組合作學習的成果進行評價，要對合作學習過程中，每個小組成員的進步情況進行評價。還有評價小組成員之間的合作能力，各個成員的參與度以及每個成員通過學習得到的進步程度等等。教師可以在教學評價當中評選出合作能力最好的小組，可以選出籃球實踐能力最強的小組。針對學生個體，教師可以選出最佳運動員、最佳第六人以及籃球技術提高的最快的學生。通過這樣的多元化教學評價方式，學生可以對自身以及小組的學習狀況有更加清晰地認知，可以更好地找出自身以及小組的問題所在，在之后的學習中加以針對性地彌補，提高學生的個體榮譽感以及集體榮譽感，更好地開展籃球教學活動。

四、結合其他教學方式

小學籃球教學中，教師在開展小組合作學習的過程中必須要結合其他的教學方式，只有這樣才能夠將教學質量最優化。小學生自身的年齡限制，無論的身體素質、體能都不能滿足長時間的高強度運動。同時學生年齡小，好奇心重，十分好動并且精力的集中性較差。如果教師在合作學習的過程中所布置的學習任務十分枯燥，例如讓學生進行基本功練習，讓能夠較弱的學生堅持練習運球、傳球等基本動作。學生會會在這樣的枯燥訓練下漸漸失去對籃球的學習興趣。因此，教師必須要在合作學習當中結合游戲教學、情境教學等多種其他教學方式，使合作學習的實效性得以最大化地提高。在游戲情境當中，學生的興趣將會被充分調動，好勝心驅使下的學生將會表現出更加努力的學習狀態。另外，合作教學當紅中能夠也有很多的問題和弊端，如教師對于學生的掌控程度會明顯下降，學生個體在小組活動當中存在不能完全發揮的問題，小學生在合作學習過程中會由于性格等問題而產生矛盾等問題，這些都需要通過其他教學方式的彌補而完善。

五、結束語

小組合作學習過程中，教師要做好分組工作，使學生小組能夠高效開展學習活動。同時，教師還要重視其他教學方式的引用，對小組合作學習過程中所展現出來的問題進行彌補。