全納教育環境下的高校武術教學研究

孫楠楠

蘇州科技大學，江蘇 蘇州 215000

高校傳統的武術教學，主要是通過武術相關課程開展教學，并輔之以武術社團活動，學生缺乏對武術教學的積極參與。全納教育理念，重視全體學生，并充分尊重學生的個性化需求，致力于為全體受教育的學生提供平等待遇。高校在全納教育環境下開展武術教學，要摒棄傳統滯后的教學理念，并深入考察武術教學的實際狀況，立足于教學實踐，積極探究有效策略，對武術教學的創新模式進行構建。

1 全納教育概述

全納教育，是指增加學習參與，有效消除教育系統對學習者的排斥，并充分關注和有效滿足學習者的個性化學習需求。全納教育主要具有如下特征：（1）關注全體學生。相對于精英化教育，全納教育更為關注全體學生，致力于使教學體系覆蓋全體學生，服務于全體學生，有效滿足全體學生的各類需求，充分激發并有效調動全體學生的學習熱情和積極性，有效改善教學效果。（2）尊重學生的個性化學習需求。全納教育具有較強的開放性，更為尊重學生的個性化學習需求。全納教育充分考慮學生之間存在的個性差異，注重采取具有較強針對性的教學方法和具體措施，與因材施教的理念不謀而合。[1]（3）提倡公正平等。全納教育的核心理念在于公正平等，注重為全體學生提供公正平等的教育待遇，并強調教學資源的高度共享。

2 高校武術教學現狀

2.1 武術教學具體形式單一僵化

當前，多數高校均采用單一僵化的武術教學具體形式，難以有效滿足全體學生的個性化武術學習需求。武術課堂教學沿襲傳統滯后的教學方法，且教學內容呈現出較強的枯燥性，難以有效激發全體學生對武術課程的學習訓練興趣，難以取得良好的武術教學效果。武術具有源遠流長的發展歷史和博大精深的流派體系，蘊含著深刻的文化內涵，且呈現出顯著的地域文化相關差異。高校學生具有多元化的武術學習需求，然而，多數高校武術教學課程體系相對簡單，缺乏多樣性和針對性，且多數教學內容缺乏及時更新，呈現出較強的陳舊性和滯后性，未能彰顯時代特征，且難以有效滿足高校學生的個性化武術學習需求。[2]例如，部分高校武術教學內容僅涉及長拳套路和棍法，難以有效激發學生的選課興趣，在選課實踐中，學生通常不愿選擇武術課程，這是武術教學的尷尬。

2.2 沿襲單向示范性教學手段

多數高校在開展武術教學過程中，沿襲單向示范性教學手段，采取一對多的教學方式，強調學生對武術教學動作進行機械模仿和被動訓練，未能充分尊重學生的主體地位，且武術課堂教學過程缺乏良好的師生互動和溝通交流，未能對學生進行科學的武術個性化指導，未能創設良好的武術教學環境引導學生對自身的學習創造性進行充分發揮，難以有效改善武術教學效果，不利于增強學生的武術素養和綜合素質。[3]多數學生缺乏對武術所蘊含的文化內涵的深刻理解，且缺乏良好的武術學習體驗。

2.3 武術教學目標局限于技能訓練

當前，多數高校武術教學目標局限于武術技能訓練，片面強調學生對武術動作的訓練，忽視了德育教育對武術教學的有效滲透，其未能將健身娛樂作為武術教學的重要目標，未能充分發揮武術具備的文化教育和德育功能。[4]武術蘊含著深刻的文化內涵，涉及多元化的教育元素，武德精神作為武術文化的核心內容，具有極高的教育價值。然而，高校武術教學未能深入挖掘武術具備的教育功能，武術教學方案存在諸多缺陷，難以有效培養學生的武術素養和綜合素質。

3 全納教育環境下的高校武術教學策略

3.1 激發全體學生對武術教學的參與興趣

全納教育的核心理念，在于平等、公平。因此，高校基于全納教育這一理念開展教學，要為全體學生提供平等待遇，在課堂教學過程中，有效滿足學生的個性化武術學習需求。考察高校武術教學現狀，在場地、器械以師資等各項資源配置等方面均存在缺陷，難以有效保障武術課堂教學為學生提供平等的武術教學和訓練指導。同時，高校傳統武術教學的具體模式單一僵化，難以有效激發全體學生對武術課程的參與興趣和學習訓練熱情。加上武術課堂教學紀律松弛，學生請假、曠課以及自由活動的情況較多，導致部分學生被間接地排斥在武術課堂教學之外。對此，高校要注重激發全體學生對武術教學的參與興趣。高校在開展武術教學的具體過程中，要著重強調全體學生對武術教學的參與，并引導學生樹立正確的學習態度，明確武術課程的具體學習目標，并兼顧不同學習層次的學生，為他們設置具有較強針對性的教學內容，有效激發不同學習層次學生對武術課程的學習訓練興趣，促進全體學生的武術學習成效均能得到大幅度提高。[5]

3.2 充分尊重學生的個性化武術學習需求

我國武術具有悠久的發展歷史，武術體系博大精深，蘊含著深刻的文化內涵。不同學生對武術的認知存在差異，且武術學習偏好以及鍛煉方式各不相同，武術學習需求呈現出多元化的特點。在全納教育環境下，高校開展武術教學，要充分尊重不同學生體現出的個性化武術學習需求，引導全體學生均能保持武術學習訓練的熱情，要對學生的主體地位進行充分尊重，避免學生對武術教學產生厭學情緒和畏難心理。同時，武術教師要深入考察學生個體在武術學習上呈現出的差異，深入考察并全面了解學生的個性化武術學習需求，制定具有較強層次性和針對性的教學方案，并對具體教學方法進行靈活選用，有效滿足學生的個性化武術學習需求，改善武術教學效果。例如，某高校體育教師在開展武術教學過程中，即根據學生的武術學習層次，制定了有針對性的教學方案。對于部分體質較弱，或者對高強度武術運動缺乏興趣的學生，該教師設置了相對柔和的武術教學項目；對于體質強健的學生，該教師設置了相對激烈的武術教學項目。[6]

3.3 對武術教學課程進行優化設置

高校要秉承全納教育理念，對武術教學課程進行優化設置，實現對武術教學課程體系的創新構建，增強武術教學的開放性和普適性。高校要摒棄傳統的精英化武術教學模式，要彰顯大眾化特點，著眼于全體學生，開展武術教學，充分激發并有效調動全體學生的武術學習訓練興趣和潛能，增強學生的武術素養和綜合素質。教師要嚴格遵循武術教學的大綱要求，有效開展武術理論知識和相關技能教學，并兼顧人文教育，有效強化德育滲透，拓寬武術教學的廣度，在培養學生武術素養的同時，彰顯武術蘊含的深刻文化內涵，弘揚武德，有效增強學生的綜合素質[7]。另外，教師要注重設置具有較強層次性和多樣性的武術課程，豐富武術教學內容。

3.4 對武術教學評價方式進行有效創新

高校要秉承全納教育理念，對武術教學評價方式進行有效創新，實現對教學評價體系的創新構建。要增強武術教學評價的科學性，并借助公正科學的教學評價手段增強學生的綜合素質，還要對教學評價總體方案進行合理制定，并對相關評價指標進行細化。高校要摒棄武術教學傳統的評價標準，并對具體考核方法進行創新，要緊扣多元化的武術教學內容和教學目標，增強教學評價具體措施的針對性；要強調公平，兼顧過程性和發展性教學評價，致力于改善教學效果，增強學生的武術學習體驗。例如，對于武術學習層次較低的學生，教師要重點對其學習態度以及學習進展進行考核，避免局限于對其武術技能的掌握情況進行考核，有效激發學生對武術的學習訓練興趣和自信心。

4 結語

綜上所述，全納教育關注全體學生、尊重學生的個性化學習需求、提倡公正平等。高校武術教學現狀體現在武術教學具體形式單一僵化、沿襲單向示范性教學手段、武術教學目標局限于技能訓練等方面。在全納教育環境下，高校要通過激發全體學生對武術教學的參與興趣、充分尊重學生的個性化武術學習需求、對武術教學課程進行優化設置，對武術教學評價方式進行有效創新等策略開展武術教學，有效改善武術教學效果，促進武術教學水平實現大幅度提高。