新課程背景下的小學足球教學

張艷 江蘇省寶應縣西安豐鎮中心小學

隨著新課改的進一步深化以及全民健身意識的不斷增強，體育運動得到了蓬勃發展，且小學階段的體育教學將足球納入到校本運動的一個項目。新課標中表明，足球教學屬于小學期間必須開展的教學內容。目前，部分小學生因為受到社會、家庭等因素的影響，通常存有自私、脆弱、任性等性格上的弱點，而足球運動作為團體性的運動項目，其教學主旨就是對小學生對足球的熱情進行培養，并在學生有效掌控足球運動相關技能的基礎上，對學生的團隊意識進行培養。新課程背景下，其主要從學生實現全面發展作為出發點，促進足球教學的開展，該教學方式，不僅可以使學生具備的專業技能得到有效豐富，而且還能對學生具備的良好品質進行培養，從而使學生的思想品德與綜合素養得到有效提高。

一、小學體育開展足球教學的意義

首先，小學體育具體教學中實施足球教學，其通常可以使學生對體育運動與鍛煉的興趣得到有效提高，并使學生學習體育的積極性與主動性得到有效提高。足球運動本身就具有相應的活躍性，而小學生又具有愛動、愛玩的特點，因此，在足球運動的訓練與學習中，小學生通常會很快投入到足球教學活動當中[1]。

其次，足球教學通常能夠對學生具備的身體素質進行鍛煉，在訓練中，還能對學生之間的協作與溝通能力進行有效培養。小學足球開展教學中，其不僅能夠充分激發學生參與體育運動的興趣，而且還能使學生的身心得到放松，從而使學生的體能得到有效增強，并促進師生的情感交流。

最后，小學體育實施足球教學，還能對學生具備的吃苦耐勞的精神品質進行培養，并實現學生綜合素養的有效提升。同時，足球運動的開展，還能促使小學生實現個性化發展，并使小學生對問題進行解決的能力得到有效提高，從而使小學生的身心素養都得到良好培養。

二、新課程背景下的小學足球教學策略

(一)尊重學生主體地位

師生關系的良好性通常對學生學習足球的主動積極性有著重要影響，學生與教師間構建良好關系通常是確保足球教學順利開展的前提與關鍵，以此真正的完成寓教于樂的教學目標。師生關系的良好構建，通常需師生雙方共同努力，例如，體育教師在具體教學中，需給予學生充足的鼓勵與贊揚，并積極與學生進行溝通交流，并指導學生進行合理的心理調整，以此使學生在足球學習中保持愉悅的心情；重視對學生情緒的觀察，并根據學生的課堂表現進行相應指導，以確保學生充分體會到學習足球的快樂[2]。同時，教師可以通過游戲教學法，充分激發學生的學習興趣。就小學生而言，由于其當前的身心正處于發展階段，這就導致其無法對某項運動長期具備學習熱情，同時足球運動通常要求學生具備相應的技術基礎，如果小學生在學習了一段時間后，其足球技術仍舊較差，就會影響到學生剛開始學習足球的熱情，而通過不同的游戲方式進行足球教學，通常可以使該問題得到有效解決[3]。例如，足球運動的熱身階段可以設置“螺旋形跑”、“鉆門洞”等游戲；在具體教學時，對低年級的小學生設置帶球繞桿、傳球比賽等游戲；而高年級的學生則可設置射門比賽、搶球斷球、帶球接力賽等游戲，并在游戲中對學生的團隊意識與競爭意識進行培養，從而使學生的體育課堂參與度與足球學習興趣得到有效提高。

(二)注重理論鍛煉學生思維

大部分人認為足球教學通常是開展射門、傳球、運球等訓練，而沒有過于深奧的理論知識。但實際上，足球作為團體競技的一項活動，其通常有著極為抽象的運動戰術理論，如果只是開展單純的理論講解，小學生通常無法有效理解教師所講解的內容。基于此，體育教師在進行足球技能訓練的時候，講解相關的理論知識，其不僅能豐富足球教學內容，而且還能使學生的思維得到有效鍛煉[4]。在對足球的理論知識開展教學中，教師需確保教學的生動、形象、有趣，以此使學生在具體訓練中對理論知識進行理解，并給予學生適當啟發，以此使學生更好的理解足球戰術，從而使學生具備的思維能力與體育素養得到有效提高[5]。例如，教師指導學生觀看足球比賽，比賽中，通常因為足球運動員出現越位而導致進球無效，此時教師就可以提問：“這種現象的原因是什么？”教師則可以對理論知識進行講解：“足球運動的防守戰中，其屬于較為特殊的一種“造越位”戰術，其通常指足球防守隊員通過越位規定，在對方傳出足球的瞬間，突然沖刺到對方的半場，導致對方的接球隊員和本方的端線間沒有相應的防守人員，從而使對方出現越位犯規。”學生如果單純的講解該理論知識，大部分小學生通常都聽不懂，而教師讓學生通過賽跑規則進行理解，如準備賽跑前，裁判還沒有鳴槍，就有人提前跑了怎么辦？此時學生就會立即回答搶跑的人屬于犯規。這個時候，再對足球越位的規則實施講解，不僅能啟發學生，而且還有利于學生理解，并使學生具備的思維能力得到有效鍛煉。

(三)注重團隊意識培養

足球運動不僅強調團隊之間的配合，而且還對紀律性有較高的要求，正式比賽當中其屬于團隊意義上的比拼，而非個人賽。同時，足球比賽的紀律性，訓練不準時、上課遲到，或者比賽中違反規則，這不僅會影響到學生參與足球比賽的資格，而且還會影響到整個足球隊的聲譽[6]。基于此，在小學足球開展教學時，教師不僅需注重理論教育，而且還需注重對學生心理素質的有效訓練。同時，在對小學足球開展教學中，部分戰術內容的講解也是學生無法有效理解的。因此，在足球教學中，教師需充分運用多媒體播放視頻資料、實際案例等，以便于學生對足球戰術相關內容的分析與理解。除此之外，足球學習通常對學生性別有較大的分化，因此，體育教師則需要依據具體狀況，實施差異性教學，如對學習目標進行階梯劃分。例如，在足球教學中，女生對足球的背景、規則等要求的了解較為缺乏，而在實際運動中，也無法跟得上男生的體力、節奏，因此，教師就需要對足球教學內容進行合理設計，并充分尊重學生間的差異，從而充分體現出學生在足球運動中的主體地位。

三、結束語

綜上所述，小學階段屬于小學生身心得到有效發展的關鍵階段，體育教師需通過學生的心理特點與身體素質，在足球實際教學中將學生的全面發展作為教學目標，充分激發學生的學習興趣，以此使學生具備扎實的足球功底，充分掌握到足球的理論與戰術，從而使學生學習足球的積極性與興趣得到有效提高，并促使學生具備的足球水平得到有效提高，身心實現健康發展。