廣東省中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及對(duì)策研究*

鄭順新 鄭 騁 陳春平

廣東省中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及對(duì)策研究*

鄭順新 鄭 騁 陳春平

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽(yáng) 522000）

體育教師職業(yè)倦怠是長(zhǎng)期存在的社會(huì)問題，文章從政策層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面、職業(yè)層面和個(gè)人層面對(duì)廣東省中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查分析并提出針對(duì)性的建議，為廣東省中小學(xué)學(xué)校體育工作更好地開展提供參考。

廣東省；中小學(xué)體育教師；職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念，主要用來描述個(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力下，由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。具體表現(xiàn)為：工作能力下降，工作熱情衰退，對(duì)他人逐漸冷漠，自我成就感降低等[1]。職業(yè)倦怠長(zhǎng)期面對(duì)工作時(shí)產(chǎn)生對(duì)工作態(tài)度產(chǎn)生厭倦行為。在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)的騰飛、意識(shí)形態(tài)的發(fā)展，導(dǎo)致人們對(duì)物質(zhì)和精神的追求不斷高漲，人們渴望通過實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造財(cái)富的心理需求空前膨脹，然而職場(chǎng)艱難，極度的心理渴望與現(xiàn)實(shí)的差距、付出與回報(bào)之間的失衡導(dǎo)致越來越多的職業(yè)群體產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理。其中，中小學(xué)體育教師由于專業(yè)特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，職業(yè)得不到重視，工資水平低下等原因在工作中不斷累積了許多負(fù)面情緒，由于各種原因，這些情緒得不到有效的緩解，嚴(yán)重地影響了體育教師的身心健康，進(jìn)而在工作中喪失熱情、得過且過，逐漸衍生倦怠心理。

1 體育教師職業(yè)倦怠的特征

1.1 職業(yè)倦怠特點(diǎn)

職業(yè)倦怠源于個(gè)體對(duì)付出和回報(bào)之間顯著不平衡的知覺，這種知覺受個(gè)體、組織和社會(huì)因素的影響。職業(yè)倦怠常發(fā)生在教育行業(yè)和服務(wù)行業(yè)的個(gè)體身上，其主要特點(diǎn)是對(duì)服務(wù)對(duì)象的退縮和不負(fù)責(zé)任，情感和身體的衰竭，以及各種各樣的心理癥狀[2]。主要表現(xiàn)為：工作能力下降、熱情喪失、冷漠、成就感低等一系列負(fù)性癥狀。

1.2 體育教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)

學(xué)校體育是教育的重要組成部分。然而，由于安全和設(shè)施問題，學(xué)校體育工作長(zhǎng)期以來得不到應(yīng)有的重視。體育教師作為學(xué)校體育的執(zhí)行者，工作壓力大而社會(huì)地位不高，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)倦怠從身體上、心理上嚴(yán)重影響了體育教師與學(xué)校體育的發(fā)展。許多體育教師感覺自尊心受到打擊，變得焦慮、情緒不穩(wěn)定。感到心疲力竭，長(zhǎng)期以往對(duì)體育教學(xué)工作出現(xiàn)偏差，覺得體育教育工作沒有前途、不重要、邊緣化，對(duì)工作失去熱情，日常工作懈怠。由于職業(yè)倦怠而引起的消極行為，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量下降，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于學(xué)校體育工作的開展，應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱近十幾年來體育學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)二十余篇作為理論研究的基礎(chǔ) 。

2.2 訪談法

根據(jù)擬定問題，采用分區(qū)域方法，分粵東西北和珠三角地區(qū)、城鎮(zhèn)和山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師，就體育教師工作倦怠現(xiàn)狀抽樣訪談，獲取相關(guān)資料。

2.3 專家訪談法

訪問了廣東省部分高校的教授，走訪廣東省部分中小學(xué)分管體育工作的校長(zhǎng)、體育教研組負(fù)責(zé)人、骨干教師。

2.4 邏輯分析法

對(duì)所有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、篩選，結(jié)合訪談?wù){(diào)查結(jié)果，進(jìn)行研究和總結(jié)。

3 體育教師職業(yè)倦怠的影響因素

3.1 區(qū)域發(fā)展不平衡因素

經(jīng)過四十年來的改革開放，廣東省已經(jīng)成為我國(guó)第一大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，但區(qū)域發(fā)展極不平衡。習(xí)總書記考察廣東時(shí)指出：“城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是廣東高質(zhì)量發(fā)展的最大短板”。粵東西北同珠三角地區(qū)發(fā)展存在著巨大差距，粵東西北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后導(dǎo)致教育資源匱乏，體育設(shè)施落后，體育教師配備不足、素質(zhì)不高、社會(huì)地位低、收入差。而珠三角地區(qū)雖然教育資源充足，體育設(shè)施先進(jìn)、體育教師配備充足，但是存在著生活成本高、人才擁擠、激烈競(jìng)爭(zhēng)等壓力。因此，區(qū)域發(fā)展不平衡是導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素之一。

3.2 社會(huì)因素

教師的社會(huì)地位由專業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及職業(yè)聲望等幾個(gè)方面構(gòu)成，其地位的高低直接影響教師個(gè)體的心理狀態(tài)[3]。體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體現(xiàn)。體育教師應(yīng)該擁有較高的工資待遇和社會(huì)地位。

3.2.1受我國(guó)傳統(tǒng)觀念“重文輕武”思想的影響，社會(huì)上認(rèn)為體育課是可有可無的，不具備其他課程的價(jià)值。

3.2.2受我國(guó)考試制度的影響，體育考核成績(jī)不計(jì)入各類升學(xué)考試中或雖計(jì)入但比重低，讓社會(huì)對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，作為課程執(zhí)行者的體育教師應(yīng)有的價(jià)值得不到社會(huì)認(rèn)同。

3.2.3我國(guó)教師的社會(huì)地位和工資待遇偏低，與社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱，教師不得不面臨著包括價(jià)值觀在內(nèi)的各種沖突，承受很大的心理壓力。

體育教師的社會(huì)角色模糊，社會(huì)地位和工資待遇較低，長(zhǎng)期得不到人們應(yīng)有的尊重和認(rèn)可。在這些社會(huì)因素的影響下體育教師的自我價(jià)值很難體現(xiàn)，個(gè)體存在著壓抑感且缺乏歸屬感，自然很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]。

3.3 學(xué)校因素

3.3.1學(xué)校體育規(guī)章制度不完善。在調(diào)查訪談中了解到，在廣東省大多數(shù)地方，體育教師教學(xué)工作量為每周12學(xué)時(shí)左右。除了教學(xué)工作，體育教師還要承擔(dān)課外體育訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、升學(xué)考備考、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、體育場(chǎng)地管理等多項(xiàng)工作。調(diào)研顯示，大多數(shù)學(xué)校沒有制定課外訓(xùn)練指導(dǎo)、各類競(jìng)賽、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、室外高溫和服裝等補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。從訪談中還了解到，在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)一些學(xué)校出現(xiàn)了同工不同酬的情況，體育課的課時(shí)比重比其他學(xué)科低。另外，體育教師職稱晉升上也出不利地位，單位在評(píng)審更看重其他學(xué)科的比例，體育教師在論文寫作賦予同等條件，影響了體育教師的工作積極性。

3.3.2體育教師職業(yè)角色模糊。在走訪調(diào)研中了解到，很多學(xué)校的體育教師的職業(yè)角色混亂，學(xué)校把體育教師當(dāng)保衛(wèi)、宿舍管理人員、交通指揮員等后勤管理人員。另一方面：很多農(nóng)村學(xué)校沒有配備體育教師或配備不足，讓其他學(xué)科教師兼任體育教師，并且隨意占用體育課。職業(yè)角色模糊和管理不清是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。

3.3.3學(xué)校體育競(jìng)賽和課外訓(xùn)練開展不足。《學(xué)校體育工作條例》是我國(guó)制定的學(xué)校體育工作的法律性文件，其中第十四條規(guī)定：學(xué)校體育競(jìng)賽貫徹小型多樣、單項(xiàng)分散、基層為主、勤儉節(jié)約的原則。學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)和重視程度問題，大部分學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)根本沒有舉行學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或單項(xiàng)分散的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這導(dǎo)致體育教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)校地位不高。當(dāng)體育教師的業(yè)務(wù)能力得不到體現(xiàn)，成就感和職業(yè)自尊得不到關(guān)切時(shí)，他們便產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理。

3.4 個(gè)人因素

人格特征以及心理素質(zhì)具有很大程度上的差別 ，面臨壓力時(shí)所產(chǎn)生的心理情緒各有不同。尤其是具有過高理想、過強(qiáng)自尊的教師，在心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)差距太大的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)情緒低落 、喪失信心 、價(jià)值觀和道德觀發(fā)生動(dòng)搖，容易產(chǎn)生倦怠心理[5]。體育教師讀書時(shí)往往是學(xué)校的閃光點(diǎn)，工作時(shí)社會(huì)和學(xué)校地位不高，這種落差是造成體育教師職業(yè)倦怠不可忽視的因素之一。另外，體育課是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的結(jié)合，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織復(fù)雜，體育教學(xué)事故也是隱藏風(fēng)險(xiǎn)，在體育課的開展過程中偶有發(fā)生教學(xué)傷害事故，此時(shí)，盡管體育教師進(jìn)行了正確地示范和操作，學(xué)校還是會(huì)歸咎于教師的管理不善，教師可能要承擔(dān)工作上處罰、家長(zhǎng)的責(zé)罵，甚至經(jīng)濟(jì)賠償壓力。長(zhǎng)期處于這種工作環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生壓力。

4 建議與對(duì)策

導(dǎo)致體育教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，結(jié)合廣東省當(dāng)前體育教師的情況，提出以下應(yīng)對(duì)措施。

4.1 發(fā)揮政策導(dǎo)向作用

習(xí)總書記考察廣東指出“城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是廣東高質(zhì)量發(fā)展的最大短板”。廣東應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)教育均衡政策和扶貧政策，平衡教學(xué)資源，拉近教育差距，不斷優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，滿足體育教師教學(xué)、科研和訓(xùn)練條件，提高體育教師的職業(yè)成就感，使更多的體育教師愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作。

4.2 加強(qiáng)管理，完善獎(jiǎng)懲制度

學(xué)校要有專門領(lǐng)導(dǎo)分管學(xué)校體育工作，加強(qiáng)對(duì)體育工作的支持和管理，明確體育教師的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，制定明確的獎(jiǎng)懲制度，保證同工同酬，調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視體育教育，把提高學(xué)生的身體素質(zhì)作為教育的重要組成部分，按《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，定期開展各項(xiàng)體育活動(dòng)，給體育教師一個(gè)展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，從而在一定程度上緩解體育教師的職業(yè)倦怠心理。

4.3 提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感

體育教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時(shí)了解新的體育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，保持樂觀的心理狀態(tài)，提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我緩解工作和生活壓力，適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求。此外，學(xué)校應(yīng)定期組織體育教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，參與各類體育訓(xùn)練和競(jìng)賽增強(qiáng)職業(yè)成就感。

[1]穆明輝.民辦職校教師職業(yè)倦怠探析[J].珠江教育論壇2010(2).

[2]陳慶勝;陳國(guó)瑞.探析高校體育教師的職業(yè)倦怠機(jī)理、成因及其對(duì)策措施[J].福建體育科技,2006(6).

[3]藍(lán)秀華．教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠 [J].江西教育科研，2003(5)．

[4]吳偉.中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2015（10）:82-83.

[5]曹利民．體育課程改革背景下中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠問題探究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)，2006(3):106-108．

On the Present Situation and Countermeasures of PE Teachers’Job Burnout in Primary and Middle Schools in Guangdong Province

ZHENG Shunxin, etal.

(Jieyang Vocational and Technical College, Jieyang 522000, Guangdong, China)

揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目（2016JYCKY23)。

鄭順新（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。