新時代教師隊伍建設背景下高校體育教師職后教育的研究*

張樹巍 張勁松

新時代教師隊伍建設背景下高校體育教師職后教育的研究*

張樹巍 張勁松

（遼寧工業大學 體育部，遼寧 錦州 121001）

以黨和國家對新時代教師隊伍建設與改革的意見為背景，結合高校體育教師職后教育的實際，分析目前高校體育教師進行職后教育所具有的迫切性和現行職后教育存在的弊端。并提出今后高校體育教師職后教育要在制定發展規劃、健全保障機制、轉變職后教育理念、保證教育內容實效性和加強效果評價等方面的發展對策，旨在為提高高校體育教師職后教育質量、促進高校體育教師隊伍建設提供理論借鑒。

新時代；教師隊伍建設；高校體育教師；職后教育

全國教育大會中提出要“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，由此可見，高校體育教育在人才培養過程中將發揮獨特的作用，并將受到高度重視。然而，體育教育水平和人才培養質量的提升關鍵要靠一支具有先進教育理念、高素質、專業化、肯于奉獻、充滿活力的體育教師隊伍來完成，《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設與改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍。著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展。”而面對高等教育發展的新要求，有的高校體育教師素質能力難以適應新時代人才培養的需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高，因此，在此背景下加強高校體育教師的職后教育，不斷提高高校體育教師職后教育質量，構建體育教師職后教育體系顯得尤為必要。

1 高校體育教師職后教育的界定

職后教育是對從事某一職業后人員進行的在職培訓，是區別于就業前的教育，目的是提高在職人員的工作能力[1]。高校體育教師職后教育是指在崗的高校體育教師面對高等教育發展的新趨勢和人才培養的新要求以及自身專業發展的需要，參與各類有助于轉變其教育理念，增長學科知識和專業能力，改變教學行為，提升教育教學能力，提高育人效果而參加的教育培訓活動。高校體育教師職后教育應包括新時代教育理念、學科知識（體育專業知識）、教育理論與教學方法，以及實踐教學能力運用等。

2 高校體育教師職后教育的必要性分析

2.1 新時代高等教育發展新趨勢對職后教育的要求

全國教育大會提出要構建德智體美勞全面發展的育人體系，習近平總書記在大會上對體育提出了“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的具體要求，高校體育作為學校體育的最后階段，是體育知識、技能、習慣、意識等最終形成的關鍵時期，而體育教育目標的實現關鍵要靠教師的教學活動來轉化到學生的學習效果，目前高校體育教師素質參吃不齊，很難將新時代體育教育的理念轉化為教學行動，由此，高校體育教師必須通過學習培訓等教育活動轉變唯體質、唯技術等傳統教學觀念，拓展體育在健全人格、錘煉意志、團隊精神、合作意識等方面的獨特作用，切實通過高質量的體育教育來提高大學生綜合體育素養。

2.2 新時期教師隊伍建設對職后教育的需要

《意見》中指出，高素質專業化創新型教師隊伍建設是新時代黨和國家對教師隊伍提出的總體要求。高校體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，必須通過健全培養培訓體系，要面對新入職年輕教師和現有在職教師開展富有成效的職后教育，適應新時代人才培養的需要，切實提高思想政治素質、師德水平和專業化水平，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教學，發揮職后教育對教師隊伍整體素質提高的促進作用，不斷改善和提高職后教育質量。

2.3 高校體育教師隊伍現有狀況需要職后教育

高校體育教師綜合素質包括學歷水平、職稱結構、專業特點、科研水平、專業能力（裁判水平）等等，這些綜合素質決定了高校體育教師的教育教學水平、人才培養質量和社會服務能力。通過相關調查了解到，目前高校體育教師隊伍中學歷為本科的占了大多數，為87.3%，研究生學歷只占12.7%”，職稱結構中高級職稱“副教授和教授的比例只有15.2%和10.5%[2]。傳統項目足、籃、排球、田徑等項目仍在教師專項結構中處于主流，結果導致目前教師所教課程與自身所學存在較大不一致現象，許多教師都是“改行”進行教學，教學質量很難保障。科研水平更是體育教師隊伍的短板，科研能力普遍較低，參與人數較少，科研意識較差。具有國家級和國際級裁判水平的只占8%，高水平裁判教師較少，高校體育教師綜合素質提升急需高質量的職后教育來完成。

2.4 高校體育教學質量的提高需要職后教育

教師的教學質量是教師如何教的問題，教師如何將自身所具有的學科知識、教學方法知識通過教學實踐轉化為學生的學習效果，這是高校體育教學質量提升的關鍵。目前高校體育教師專業性缺失比較嚴重，它已經阻礙高校體育教學質量的提升，高校體育教師專業化不強，主要表現在對于剛剛入職的年輕教師來說，他們剛走出大學校門，雖然掌握了全面、系統、先進的學科知識，掌握了教學方法的理論知識，但是，教學效果和教學質量未必得到提高，原因在于缺乏教學實踐經驗，缺乏將學科知識和教學方法理論在實踐中運用的能力。對于在職老教師來說，他們雖然有豐富的教學經驗，能夠根據學生知識和技能掌握的現狀來選用不同的教學方法和組織形式，但是他們學科知識更新較慢，甚至落后于當今學科發展前沿，一樣也不利于對教學效果的提高，這兩者群體都需要通過職后教育來使教師專業性得到提升。

3 現行高校體育教師職后教育存在的弊端

體育教師的專業發展是一個動態的過程，而高質量的職后培訓是教師專業發展的加速器[3]。通過相關文獻了解到目前高校體育教師職后教育的質量和效果多不盡如人意，與高等教育發展的要求和體育教師專業發展的需求相距較大，主要表現在：

3.1 高校體育教師職后教育理念的偏差

參加職后教育培訓活動既是體育教師的權利，同時，也是體育教師的義務，無論處在什么年齡、職稱、學歷的體育教師必須通過職后教育來不斷更新教學理念，提高教學能力，實現自身專業發展。通過調查了解到目前有81.2%的教師認為職后教育對于專業能力的提高有促進作用，但也有將近20%的教師認為現有的知識、技能儲備完全可以勝任普通高校的體育教學任務，持有這些想法和觀念的教師多數為年齡在中年以上的教師，他們在在事業上缺乏上進心，表現為安于現狀。而青年教師群體在持肯定態度的同時也存在一定的功利心理，表現在這部分年輕教師一般職稱都相對較低，想通過職后培訓提高科研能力，試圖申報相關課題，能夠為職稱評定加分，懷有明顯的功利目的和實用主義色彩，這部分人一旦職稱目的實現就會失去培訓的動力，也就很難將培訓的知識主動地運用到教學中去。

3.2 高校對體育教師職后教育態度的分歧

高校對體育教師職后教育的態度分為兩種，一種是“不支持”，另外一種是“全員培訓”，據相關文獻資料顯示有35.6%的教師認為受傳統教育思維的影響，高校體育管理者對體育教師的職后教育持不支持的態度，表現出對體育教師職后教育的漠視，在政策上非但不支持反而設置了許多障礙，多數學校認為體育學科教師進行職后教育并無必要，只要能正常上課，教師能夠對學生運動技能掌握有所提高就可以了，往往表現在教師向學校提出參加某種培訓請求，學校不僅不會在經費上給予支持，而且有的學校還會扣除教師因培訓所耽誤的課時費，學校認為體育教師參加培訓完全是體育教師個人的事情，表現出冷漠態度。另一種“全員培訓”態度是高校要求全體體育教師都必須參加某種培訓，利用行政力量強行推行，不考慮教師教學上的需求和自身的專業特點，教師的差異性和主體性沒有得到尊重，而是被簡單視為威權主義下的“訓民”[4]，把教師職后教育當做一種政績工程。

3.3 高校體育教師職后教育的頻次較低

高等教育發展的新趨勢要求廣大體育教師無論在教育理念還是教學能力方面都要與時俱進、

不斷提高和更新，這些都需要通過職后教育來實現，而通過相關文獻了解到，目前，有“59.6%的教師在參加工作到現在根本沒有參加過任何形式的培訓，23.6%的教師一年參加一次培訓。”[5]這種培訓現象確實令人堪憂，尤其是對于年齡偏大的教師來說，他們在大學期間掌握的知識和技能有的大部分已經過時，甚至有的知識和技術已經成為一種錯誤，如果不加強職后教育，在項目知識上往往會不如伴隨信息化社會成長起來的學生，何談教學質量和育人效果。

3.4 高校體育教師職后教育內容的零散

通過職后教育增加教師的知識存量，開闊教師教學視野，轉變教育理念這些都是職后教育所要達到的目的，而目前職后教育內容表現出隨意性和零散性，教育政策、教育理念、裁判培訓、教練員培訓、課題研究等都是目前職后教育的主要內容，往往都是職后教育以某個專題或者報告、講座的形式來定期或不定期開展，缺乏內容的整體設計和整合，隨意性較強，缺少對基層體育教師的調查研究，不了解目前高校體育教學實踐需要解決的突出問題，職后教育內容與教學實踐和人才培養相脫節，內容缺少針對性和實效性。

3.5 高校體育教師職后教育的形式單一

以教育理論、形勢與政策、科研方法為主要內容的職后教育多在形式上表現為以理論講述為主，雖然這種形式增加了教師的學科知識，提高了科研能力，優化了知識結構，但對于體育教師的教學實踐作用并不大，表現出職后教育方式的理論化。體育教師教學工作的特殊性要求體育教師不僅要有學科知識、教學理論更為重要的是如何去組織上好一堂具體的體育實踐課，如何選用教學方法和如何做到個別輔導，這些都需要在具體的教學實踐中去積累、總結、固化。而現行職后教育存在重理論、輕實踐的教育過程，在一定程度上割裂了理論與實踐的聯系，使教育培訓內容解決不了體育教學實踐中存在的突出問題，甚至“使先進的體育學科理論知識成為‘空中樓閣’，還造成教師運動技能水平和實踐經驗的逐步下降，進而影響到教育教學綜合素質的提升[6]。”

3.6 高校體育教師職后教育評價的薄弱

教育評價是教育活動過程中不可缺少的主要環節，它具有評價、監督和導向功能[7]。而目前高校體育教師職后教育過多地表現為走過場，沒有對職后教育的效果進行總結、反饋，缺乏對職后教育的跟蹤調查，缺少將教師職后教育前與經過職后教育后的教學效果進行比較，來評估職后教育產生的效果和存在的問題。更沒有收集教師參加職后教育后的反饋信息，不了解職后教育是否滿足教師的需要，從而使職后教育多表現出隨意性，導致教師為了培訓而參加培訓。再有，教師職后教育的效果需要一定的時間來檢驗，因為職后教育的新知識、新技能、新方法是一個單獨的輸入過程，如何將這些學到的知識轉化為教師教學實踐中的自覺運用，就需要慢慢吸收何內化的過程，因此，現行的對職后教育立即進行評價的做法只能停留在表面，嚴重影響指導教育實踐的效果。

4 高校體育教師職后教育的發展對策

4.1 制定高校體育教師職后教育發展規劃

高校體育教師作為教師隊伍中重要的組成部分，其職后教育是提高其綜合素質的主要環節。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出“落實立德樹人根本任務，主動適應教育現代化對教師隊伍的新要求，遵循教育規律和教師成長規律………以提升教師質量為核心，以加強教師教育體系建設為支撐，著力培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。”由此，教育行政部門和高校要克服現有的體育教師職后教育中出現的組織隨意性、內容零散性、形式理論化等弊端，杜絕高校認為體育教師職后教育可有可無的思想，建立完整的、固定的職后教育發展規劃，具有十分的迫切性，高校要把體育教師職后教育納入學校整體師資培訓當中，堅決杜絕參加職后教育只是體育教師自己的事得錯誤思想，統籌處理好職后教育與教師教學工作的沖突，給予相應的經費支持，區別對待教師的專業特點，結合教學工作實際來考慮教師職后教育需求，有選擇地、有目的地派出教師參加攻讀學位、短期培訓班、裁判等級晉升班、科研能力提高班等，切不可一刀切、齊步走，要使職后教育發展規劃切實可行，真正地為教師能力提升服務。

4.2 健全高校體育教師職后教育的保障機制

高校應從關懷、激勵、公平的角度調動體育教師參加職后教育的積極性，對體育教師尤其青年體育教師給予關懷和激勵。了解體育教師能力提升所需要的教育知識與教學實踐能力，消除對體育教師職后教育的不公正態度，對體育教師之后教育過程中出現的態度不端，學習不認真等現象要給與及時批評與指正，要在經費、人事政策上給予傾斜和支持，保障教師在參加職后教育期間的福利待遇和教學工作量酬金。同時，制定教師職稱評定與年度績效考核政策，一方面鼓勵體育教師積極參加職后教育，另一方面對于知識落后的教師要通過考核政策建立起必要的教師降級、降職、輪崗、調離甚至免職制度，為教師自覺進行知識更新，主動接受職后教育提供前提和制定保證[8]，增加體育教師的危機意識。

4.3 轉變高校體育教師對職后教育無意識的現狀

針對高校體育教師自我滿足、對職后教育缺乏自覺意識和責任意識的現狀，教育行政部門和高校要制定相關政策和舉行教育理念講座等形式，讓體育教師意識到參加相應的職后教育是每位教師應盡的義務，使教師參加職后教育成為一種常態，變成體育教師自覺行為。通過像歐美高校規定的那樣高校教師每年必須要參加一次學術會議，通過形式多樣的脫產、不脫產、短期、中期培訓方式，來改善體育教師知識結構，為提高教學質量奠定基礎。

4.4 保證高校體育教師職后教育內容的實效性

職后教育的目的是為了教師教學效果的提升，要達到教育效果職后教育必須堅持時代性、先進性、實用性和實踐性等特點，教育內容要體系化、系統化，既要包括教育政策、體育理論、科研方法等通識的教育內容以外，職后教育還要考慮體育教育的實踐性特點，要廣泛開展調查研究，征求一線體育教師的意見，了解他們在教學實踐中最急需的知識和技能是什么？堅持學用結合，注重實效，真正地把職后教育與教學實踐相結合，真正地為人才培養服務。在內容體系構建中要精講多練，加大實踐課學時的數量，針對實踐教學突出問題培訓可采取研討的方式進行，提高改進教學的針對性，提高體育教師實踐教學的方法和組織形式，多向參加職后教育的體育教師提供多一些優秀體育教學案例，多參加優質體育課的觀摩活動，使職后教育切實貼近體育教學實際。

4.5 建立高效體育教師職后教育的效果反饋機制

職后教育的效果反饋是在教師參加職后教育以后對職后教育的組織、實施以及成效進行有效的、科學的系統反饋，以便對職后教育工作開展進行全面評估[9]。因此，為提高職后教育的效果，不僅應建立“職后教育課堂即時反饋”“體育教師需求反饋”“體育教師職后教育效果單位反饋”等多渠道反饋途徑，及時改正并修正職后教育目標體系、內容體系，切實提高職后教育的效果。并且延長反饋時間讓職后教育的新理念、新方法充分在實踐中得以運用，檢驗職后教育的實踐效果。

[1] 關世雄.成人教育詞典[M].北京，職工教育出版社，1990：12.

[2] 康連，袁際學.云南省高校體育教師職后教育的現狀調查[J]. 體育成人教育學刊，2008，2:1-3.

[3] 展恩燕,姚蕾,張斌,等．PCK 視域下體育教師專業發展研究[J].體育文化導刊，2016( 11) : 147-152．

[4] 趙進，等.我國體育教師職前、職后教育的問題與出路[J].體育學刊，2016,9:105-109.

[5] 周宏，朱建軍.河南省普通高校體育教師職后培訓的研究[J].體育科技文獻通報,2008,12:59-61.

[6] 劉麗輝，朱立斌.我國體育教師職后教育問題與改革對策[J].繼續教育研究,2018,9:71-74.

[7] 張鯤，等.青海省體育教師職后教育培訓現狀研究［J］.體育成人教育學刊,2007,6:6-8.

[8] 梁玉蘭.歐美高校教師職后教育的特色及對我國的啟示[J].中國高校師資研究,2012,2:35-41.

[9] 胡海龍.山西小學體育教師職后教育情況調查研究[D].山西師范大學，2015(5).

Research on Post-Service Education of PE Teachers in Colleges and Universities Under the Background of Teacher Team Construction in the New Era

ZHANG Shuwei, etal.

(Liaoning University of Technology, Jinzhou 121001, Liaoning, China)

遼寧省社會科學規劃基金項目：新時代教師隊伍建設與改革背景下遼寧省高校體育教師職后教育的研究（項目編號：L18BTY008)；遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度課題：遼寧省高校體育教師職后培訓現狀與體系構建的研究（項目編號：JG18DB265)。2019年度遼寧省經濟社會發展研究課題（2019lslktwzz）。

張樹巍（1971—），副教授，研究方向：高校體育教學。