中職學校專業課小班化教學從“行”至“神”的實踐研究

鎮海職業教育中心學校 朱 明

1 汽修專業小班化教學現狀

隨著課程改革的不斷深入，全國各所院校已普遍實施小班化教學，力爭實現學生個性的全面成長。相對于傳統大班教學，這種教學模式有保留班級授課制、突破大班管理難、提高學生被關注度、提升教學可行性等優點。我校高二年級汽修班的專業課普遍采用小班化教學。筆者作為一線專業教師，執教該班以來，我覺得小班化教學優勢在實踐中難以得到體現。教師們只是面對更少的學生，在課堂上管理得輕松一些，而在教學進度上也還是按照原有的教學計劃按部就班地進行，遇到考驗和考核，就采用“抓”學生的方式去“逼”學生進行創新表演，既沒有師生互動和因材施教，也沒有讓每一個學生找到各自的“生態位”。這樣的小班化教學看不到“神”，也就缺失了實際的意義。

2 汽修專業小班化教學問題探究

2.1 教學實訓設備的局限性

想要實現汽修專業課高效的課堂教學效果，既需要教師精心開展教學設計和科學的課堂管理，也需要與時俱進、與行業前沿接軌的實訓教學設備及教學平臺等。如果教學硬件設施有所欠缺，那么真正的小班化教學工作也難以開展。我校汽修專業有兩個年級，每個年級50人，再加上兩個年級的汽車營銷專業及本專業升入高三的部分學生也時常需要使用實訓樓里的理論授課教室。若按原先大班上課的模式展開教學，資源尚且緊張，現如今將一個大班分為兩個小班授課，教師可使用的教學資源更加緊張。不僅如此，在實訓教學過程中所需要的很多實訓設備只有一臺或幾臺可讓學生操作，這導致在小班化授課模式下的大多數學生仍然得不到獨立操作機會。

2.2 學生個別化教學有所缺失

個別化教學的組織形式并沒有什么標準形式，小班教學想要繼續發揮潛在優勢，就必須在班級授課制的基礎上，充分挖掘和探索班集體實施個別化教學的渠道與方法，不斷接近小班化教學理念，讓每個學生得到“多元、個性、適合”的發展。

我校汽修專業的大多數學生學習基礎較差，很多學生存在自卑心理。進校以來，隨著身心發展，他們在課堂中同樣渴望被關心和重視，教師良好的引導有助于學生的綜合發展。學生在實操過程中，對技能的掌握程度參差不齊，如果教學過程中，教師只是以簡單地分配小組、布置任務、整體完成的形式結束課堂教學，那只會讓那些知識掌握較好的學生掩蓋了掌握不好的學生，使得原本技能薄弱的學生更加薄弱。筆者所任教的高二年級汽修班中有就有幾個學習基礎比較薄弱的學生，每節課都呈現“學不懂、聽不進”的狀態，深入溝通和了解后，才知他們正是因為長期的被將就和被忽視，才會產生嚴重的厭學情緒。

2.3 教師課程教學策略的失衡

與普通大班化教學不同，小班化教學需要教師投入更多的精力，但由于教學任務繁重及其他原因，大多數教師在教學計劃中和實際的課堂教學策略中并未有明確的區別化設計。

課程本質上是一種教學的具體事件，而教學又是課程開發的實踐過程。這就使得教師成為課程制度的執行者，一旦教師缺乏對課程的創新，只是為了完成實訓教學任務，那無論班級人數多寡，學生接受的仍然是一成不變的授課內容和授課方式，也無法得到小班化教學所帶來的好處。

3 汽修專業小班化教學從“行”至“神”的途徑

3.1 借助校企合作優勢

以我校為例，專業教師在授課過程中可利用校企合作的優勢，打破授課地點和授課模式的界限，有針對性地開展課堂教學。校內汽修實訓工廠有較多的教學素材，學生可在校內跟隨教師進行基礎理論學習，待教師檢驗通過后，再對學生進行集中管理，在教師的引導下進入校內汽車4S店進一步學習。與此同時，教師亦可請企業師傅協助教學，學校教師與企業師傅相互協助，共同完成企業內的課堂教學。教師引導學生大膽走進企業，進行深入學習，充分利用企業實訓資源的優勢，高效開展實訓任務。筆者所帶的高二年級汽修專業目前就嘗試以這樣的方式開展教學，在實踐中發現這樣既能讓學生和教師接觸前沿的專業知識，提升專業技能，又能讓學生進行職業體驗，為以后走上職業崗位奠定基礎。

3.2 優化分層教學和分層輔導方案

在專業課的實際教學過程中，學生的專業學習能力、分析能力和動手能力都是參差不齊的。特別是實訓課的操作過程，這樣的差距尤為明顯。這就要求教師在小班化的教學過程中關注學生學習狀態，結合學生特點，因材施教。采取分層教學是為了尊重學生的個性，同樣，這也是促進班級學生更好發展的有效措施。

教師可根據學生的綜合表現按照教學要求把學生進行分層，以筆者所教授的高二年級汽修班（25人）為例，進行以下分析。

（1）A等生。該層次學生基本功扎實，學習能力和動手能力都較強，完成課堂實訓任務質量高，劃分人數8人。對于這個層次的學生，平時可提高實訓難度和實訓要求，為今后專業方向技能類比賽儲備人才。

（2）B等生。該層次學生可以說是班級里的大多數，這部分學生在他人引導下能較好地完成實訓任務，劃分人數15人。對于這個層次的學生，筆者要求他們每節課將課堂所學內容理解透徹，按要求完成每節課的實訓任務和任務工單。

（3）C等生。該層次的學生通常只占少數，他們的理解能力相對較差，無法按照教師教學進度完成課堂任務。對于這個層次的學生，教師需要適當調整任務要求，并對學生進行鼓勵，盡可能不打擊他們的學習積極性。對末位的學生采取降低難度并給予鼓勵的教學方式。筆者任教的班級中，有2位嚴重厭學的學生，在實訓課堂上，經過一段時間的分層教學和個別化對待，如今也對汽修專業課表現出了較高的熱情。

分層教學沒有固定的方式，它需要教師仔細觀察和分析學生，花費更多的精力對日常的教學進行科學的規劃和安排，從而充分發揮小班化的實際教學優勢。此外，在實際教學過程中，要想做好這一點，還需要教師根據實際情況制訂合理有區分度的考核和獎勵機制。

3.3 整合教學中的“瑣事”

教育活動既包含了具體教育教學活動，又包含了一些“瑣事”，如“課堂秩序的維護、課上學生之間的糾紛、實習場地衛生任務的分配、各類專業競賽的選拔與訓練”等。這些看似無關教學的“瑣事”，事實上，需要牽扯教師的部分精力。但如果你將它們視為教育活動的關鍵要素，那它們就不再是“瑣事”了，而會成為一個影響活動效果的關鍵環節。

蘇霍姆林斯基曾說，“教育的藝術就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個方面，使天賦和社會所給予的一切在人的身上將達到驚異的和諧一致。”因此，教師如果能以對待課堂教學的態度來對待那些學生的“瑣事”，就會有意想不到的收獲。

4 結語

小班化教學從“行”至“神”的形成，讓學生能進一步感受到教育教學的精細，無論是從教學模式、內容及教學空間，都能讓每個學生擁有個性化的輔導，讓其充分享受教學資源，能夠擁有更多展示自己的機會和空間，真正做到自我成長和專業發展相結合。在小班化教學的實踐中，教師不能輕易放棄任何嘗試改革創新的機會，要根據每次課的教學現狀對自己所教和學生所學進行深度分析，只有長期堅持做下去，才會有成效。