對(duì)分課堂：體育專(zhuān)業(yè)健美操課教學(xué)實(shí)踐效果反饋*

胥春華 尹雨嘉 冉春燕

對(duì)分課堂：體育專(zhuān)業(yè)健美操課教學(xué)實(shí)踐效果反饋*

胥春華 尹雨嘉 冉春燕

(貴陽(yáng)學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005)

用對(duì)分進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)健美操課教學(xué)，經(jīng)過(guò)15周的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示比講授式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生能對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高；學(xué)生有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性；促進(jìn)了學(xué)生健美操理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；提高了學(xué)生的思維及總結(jié)能力。

對(duì)分課堂；教學(xué)模式；健美操

1 課程實(shí)施背景

1.1 課題背景

2018年《對(duì)分課堂教學(xué)模式在健美操必修課教學(xué)中的探索與實(shí)踐》課題獲得貴陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)。以此為契機(jī)，在2017級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)健美操普修班進(jìn)行實(shí)踐，用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力，鍛煉學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)邏輯能力。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，盡可能地拓展課程的教育貢獻(xiàn)。

1.2 具體實(shí)施過(guò)程

以新大眾健美操一級(jí)、二級(jí)作為教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況而選擇的。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，以隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分為主的教學(xué)形式，結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇對(duì)分內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、結(jié)構(gòu)化知識(shí)利用能力、提問(wèn)能力的鍛煉，在作業(yè)中完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的任務(wù)。作業(yè)形式以基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)兩種形式為主，基礎(chǔ)作業(yè)要求對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)講、會(huì)說(shuō)的能力；能力作業(yè)是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)能力，結(jié)合著用力順序、鍛煉的肌群、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的描述，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。對(duì)分教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作方法的記憶、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、溝通能力、組織管理能力，例如：有時(shí)候?qū)W生提出“考考你”“幫幫我”沒(méi)有學(xué)生回答，而在前面的同學(xué)不知道怎么圓場(chǎng)，這就需要學(xué)生具有應(yīng)變手段、組織能力、管理能力，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生很快就能夠完成任務(wù)。比如說(shuō)發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用，同學(xué)們發(fā)揮你們的聰明才智，幫我解決這個(gè)問(wèn)題，或請(qǐng)某某同學(xué)出來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)等等。最后教師有針對(duì)性的總結(jié)也是非常必要的。

體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課程與理論課程的教學(xué)目的區(qū)別較大，理論課程中學(xué)生通過(guò)對(duì)分解決問(wèn)題就達(dá)到了教學(xué)的目的，可以進(jìn)行下一部分內(nèi)容的教學(xué)。而體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課只解決技術(shù)動(dòng)作的理解和短時(shí)間的小組練習(xí)是不夠的，技術(shù)動(dòng)作的掌握需要大量的重復(fù)練習(xí)才能完成，每節(jié)課還要繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固。對(duì)分課堂教學(xué)的時(shí)間控制在15分鐘左右即可，每節(jié)課給一部分學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，剩余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

2.1 學(xué)生“學(xué)”的情況

地處西部的二本院校，生源質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、深入分析能力、結(jié)構(gòu)化思考能力、總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)邏輯能力的不足。特別是大一、大二的學(xué)生，多數(shù)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性較弱，沒(méi)有清晰的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃，不能全面審視自身能力的不足，進(jìn)而沒(méi)有針對(duì)性的鍛煉和提升。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)熱情很高，只要教師教，他們會(huì)認(rèn)真練習(xí)，但在技術(shù)課中自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)時(shí)，很少能做到相互指導(dǎo)、糾正錯(cuò)動(dòng)作，這種領(lǐng)導(dǎo)能力還是比較欠缺。普通本科生在缺乏教師講解的環(huán)境下討論，可能導(dǎo)致最終的討論結(jié)果較為淺顯。只有教師做好講解的情況下，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從美學(xué)、力學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等知識(shí)分析問(wèn)題，總結(jié)技術(shù)動(dòng)作。

2.2 課程環(huán)境

體育專(zhuān)業(yè)健美操課程有節(jié)奏鮮明的音樂(lè)伴奏，動(dòng)感較強(qiáng)，技術(shù)動(dòng)作有力，美感鮮明，集音、力、美于一體，有較好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的震撼。學(xué)生有愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，便于課程的教學(xué)實(shí)施。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上講話強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。健美操課程是學(xué)校美育教育主題鮮明的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的審美能力。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，將來(lái)在中小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展，是對(duì)學(xué)校美育工作的促進(jìn)，能對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行很好的培養(yǎng)。

2.3 教師“教”的情況

人才培養(yǎng)是所有課程平臺(tái)共同實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，每門(mén)課程都肩負(fù)著培養(yǎng)作用。體育專(zhuān)業(yè)人才也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教育貢獻(xiàn)，但很多只局限于技術(shù)教學(xué)，以往沒(méi)有在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生其他素養(yǎng)的歷練和提升，是課程教育功能的缺失。所以要加強(qiáng)課程教學(xué)由教師為主向以學(xué)生培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變首先是教師的教學(xué)理念、教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變，這是決定能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新的主要因素；其次是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，決定了育人效果，決定了“三全育人”教育政策的落實(shí)，決定了課程肩負(fù)起的育人責(zé)任。對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)、育人要求，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

經(jīng)歷了多年的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，只注重技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，忽視了課程對(duì)學(xué)生其他能力培養(yǎng)的作用，缺失課程的育人價(jià)值。純講授式課堂教學(xué)已經(jīng)與新時(shí)代教育方向、育人政策有所相背，需要改變課堂教學(xué)模式。

3 體育專(zhuān)業(yè)健美操課對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐效果反饋

3.1 健美操課中對(duì)分課堂教學(xué)效果分析

學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中增加思考、總結(jié)、提問(wèn)能促進(jìn)健美操技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)有較好的認(rèn)可，總體女生好于男生，基于舞蹈類(lèi)項(xiàng)目女生比男生有優(yōu)勢(shì)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)還是建立在教師的“教”、學(xué)生的“練”二元模式上，對(duì)于教學(xué)模式的改變能否促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量把握不好，所以，完全同意的人數(shù)較少，但在促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高是有較好認(rèn)同的。在促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作理解的深度和運(yùn)用方面，學(xué)生的同意度比較高，這是建立在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上的感受和收獲。

對(duì)分課堂教學(xué)模式給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作內(nèi)化，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、模仿，實(shí)現(xiàn)初級(jí)階段技術(shù)動(dòng)作模型構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程中可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤動(dòng)作，但經(jīng)過(guò)組員間的指出、教師的總結(jié)、技術(shù)動(dòng)作的鞏固練習(xí)等形式逐漸形成規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作體系。在課中用15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行對(duì)分教學(xué)，學(xué)生全員參與，首先是技術(shù)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的思考總結(jié)，再到抽查、展示階段，每次課不可能給所有學(xué)生闡述“亮閃閃”的機(jī)會(huì)，多次課以后，必須保證所有學(xué)生都要代表小組發(fā)言。所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用、增進(jìn)相互學(xué)習(xí)、互相提高同意度很高。

體育術(shù)科課的時(shí)間是90分鐘，在兩節(jié)課中一般不給學(xué)生休息時(shí)間。在對(duì)分教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把學(xué)生內(nèi)化過(guò)程（小組技術(shù)學(xué)習(xí)、小組總結(jié)）、抽查及教師總結(jié)放在整堂課中間的時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、討論時(shí)的運(yùn)動(dòng)量較小，再者抽查、總結(jié)時(shí)學(xué)生是靜止?fàn)顟B(tài)，這樣學(xué)生能夠有一個(gè)休息的時(shí)間，同時(shí)也在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。在采用對(duì)分教學(xué)模式?jīng)]有減少技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)間比較同意以上占49.21%，部分學(xué)生只是看到練習(xí)時(shí)間上的減少，有14.28%的學(xué)生不太同意這個(gè)觀點(diǎn)。但在總體學(xué)習(xí)效果沒(méi)有降低的情況下，使學(xué)生深層次學(xué)習(xí)、高階性學(xué)習(xí)，符合國(guó)家人才培養(yǎng)要求，是值得推廣的教學(xué)模式。

對(duì)教學(xué)能力有很好的培養(yǎng)和提升的觀點(diǎn)，完全同意占15.87%，比較同意占44.44%，總體看是有效的培養(yǎng)過(guò)程。大二學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力的關(guān)注，還處于模糊、無(wú)意識(shí)狀態(tài)，在教學(xué)方面思考的較少。教學(xué)能力是可習(xí)得的、長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的思考、總結(jié)、表達(dá)、指導(dǎo)等教學(xué)相關(guān)能力鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生教學(xué)能力是會(huì)不斷提高的。

表1 課堂教學(xué)效果調(diào)查情況（N=63）

調(diào)查內(nèi)容不同意不太同意基本同意比較同意完全同意合計(jì) 能夠很好地促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量0.00%0.00%23.81%47.62%28.57%100% 能夠促進(jìn)深入理解技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)用0.00%0.00%15.88%50.79%33.33%100% 提高了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的主體作用0.00%0.00%7.94%31.74%60.32%100% 使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 沒(méi)有減少技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)間0.00%14.28%36.51%38.10%11.11%100% 對(duì)教學(xué)能力有很好的培養(yǎng)和提升0.00%15.87%23.82%44.44%15.87%100% 老師的教學(xué)工作任務(wù)減少了33.33%30.16%22.22%14.29%0.00%100% 對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)0.00%9.52%33.33%41.28%15.87%100%

對(duì)老師的教學(xué)工作任務(wù)減少了的觀點(diǎn)，有33.33%的同學(xué)不同意，學(xué)生了解到教師在采用新型教學(xué)模式背后的付出，不只是局限在課堂中。對(duì)分課堂教學(xué)看似教師的講授、組織時(shí)間有所減少，用一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，但教師要濃縮課的內(nèi)容，安排高質(zhì)量的作業(yè)，作業(yè)批改，以及學(xué)生提出復(fù)雜的問(wèn)題，倒逼老師不斷學(xué)習(xí)，無(wú)形中增加了老師的工作量。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，對(duì)分教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有較明顯優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)，比較同意以上占57.15%，說(shuō)明對(duì)大部分同學(xué)能力的提升是有效的，是全面，是能夠感受到的。對(duì)分教學(xué)模式注重學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，符合《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》人才培養(yǎng)要求。與傳統(tǒng)只注重“教”“學(xué)”的教學(xué)模式相比，優(yōu)勢(shì)明顯，是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式典范。

3.2 健美操課中對(duì)分課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果分析

人說(shuō)話能力從小就已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)，大二學(xué)生也經(jīng)歷了十四年的學(xué)校教育，但還有很多學(xué)生站在人前闡述問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)緊張，語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性較差，這與學(xué)校教育給他們這種機(jī)會(huì)少有直接關(guān)系。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)多不突出，被提問(wèn)的機(jī)會(huì)少，所以鍛煉的少，導(dǎo)致語(yǔ)言的邏輯性差。對(duì)你在人前能有邏輯性地闡述自己的觀點(diǎn)的調(diào)查中，基本同意以上的占88.89%，學(xué)生認(rèn)可度很高。主要是對(duì)分教學(xué)關(guān)注所有學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生同步發(fā)展，如抽查小組內(nèi)化學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組成員必須輪流上來(lái)闡述。

隔堂對(duì)分要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)中的“亮閃閃”要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識(shí)的思考、總結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合思考提出問(wèn)題考考其他同學(xué)，即作業(yè)的“考考你”，也是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。當(dāng)堂對(duì)分時(shí)，小組要進(jìn)行集中的討論，是思想碰撞的過(guò)程，對(duì)學(xué)生此項(xiàng)能力有較好的鍛煉。對(duì)你思考問(wèn)題有很好的鍛煉和提高選項(xiàng)調(diào)查顯示，基本同意及以上達(dá)到100%，說(shuō)明對(duì)分課堂對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力有很好的鍛煉作用。

在小組內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)之間的思想、思維會(huì)有不同的呈現(xiàn)，給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足的平臺(tái)。能發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)及自身的不足選項(xiàng)調(diào)查顯示，基本同意及以上達(dá)到100%，完全同意的學(xué)生達(dá)到66.67%，說(shuō)明對(duì)分教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，知道了如何學(xué)習(xí)。

表2 對(duì)分課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果調(diào)查情況（N=63）

調(diào)查內(nèi)容不同意不太同意基本同意比較同意完全同意合計(jì) 你在人前能有邏輯性地闡述自己的觀點(diǎn)0.00%11.11%17.46%41.27%30.16%100% 對(duì)你思考問(wèn)題有很好的鍛煉和提高0.00%0.00%38.10%36.50%25.40%100% 能發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)及自身的不足0.00%0.00%0.00%26.98%73.02%100% 使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 使你學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)0.00%0.00%12.70%50.79%36.51%100%

在人才培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)行有效總結(jié)，屬于高階性教學(xué)形式。對(duì)分教學(xué)使你學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)的調(diào)查，學(xué)生的同意度很高，基本同意以上達(dá)到100%，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。課程實(shí)施過(guò)程中，每次作業(yè)都安排“基礎(chǔ)作業(yè)”，要求學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的方法、要點(diǎn)，意在加強(qiáng)學(xué)生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)安排“能力作業(yè)”，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、總結(jié)能力和提問(wèn)題的能力。

4 健美操課中對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享

4.1 做好作業(yè)寫(xiě)作的引導(dǎo)

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是樂(lè)于“動(dòng)體”，不愿意“動(dòng)手寫(xiě)”“動(dòng)腦思”，所以在課程開(kāi)始階段要進(jìn)行思想動(dòng)員，讓學(xué)生知道目前他們?nèi)鄙倌男┠芰Γ瑢?duì)分教學(xué)作業(yè)形式對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的培養(yǎng)作用，建立思想上的重視。第一次作業(yè)是比較難實(shí)施的，學(xué)生不知道怎么做，為了保證作業(yè)質(zhì)量，盡量給學(xué)生提供作業(yè)紙。作業(yè)紙上打印“基礎(chǔ)作業(yè)”，告訴學(xué)生寫(xiě)出老師安排下節(jié)課學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作方法、學(xué)習(xí)要點(diǎn)就行；第二部分作業(yè)打印“能力作業(yè)”，上面打印“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，告訴學(xué)生“亮閃閃”要針對(duì)要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，思考怎樣學(xué)習(xí)、怎樣教學(xué)、如何體現(xiàn)動(dòng)作的美感、從力學(xué)的角度思考、音樂(lè)節(jié)奏與動(dòng)作融合角度總結(jié)等，學(xué)生就有寫(xiě)作目標(biāo)，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)提高。

4.2 做好小組內(nèi)化及展示的引導(dǎo)

通過(guò)對(duì)分易隨機(jī)分組后，要明確組長(zhǎng)及其責(zé)任，要對(duì)組長(zhǎng)組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行督促，提高各個(gè)組內(nèi)化效果。抽查時(shí)既有動(dòng)作展示，也要有“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”環(huán)節(jié)，這是體育術(shù)科課與其他理論課程在使用對(duì)分教學(xué)模式的區(qū)別。抽到某組代表發(fā)言時(shí)，小組成員必須輪流。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課每個(gè)組所有成員都有發(fā)言后，就開(kāi)始重新分組。教師通過(guò)巡回監(jiān)督，一對(duì)學(xué)生小組內(nèi)化過(guò)程做好引導(dǎo)；二對(duì)發(fā)言學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使抽查有序進(jìn)行。

4.3 以理論課促進(jìn)學(xué)生思維能力、總結(jié)質(zhì)量提升

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“亮閃閃”中的思維深度和廣度存在不足，導(dǎo)致總結(jié)的質(zhì)量不高，原因是知識(shí)面窄，不會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化利用。通過(guò)理論課的講授，拓寬學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)利用能力，可以很好地促進(jìn)學(xué)生，作業(yè)的思維能力、總結(jié)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生對(duì)健美操課中對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果反饋顯示：實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生思中學(xué)、思中練，以思促學(xué)、以思促練。學(xué)生在對(duì)分教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提升了表達(dá)能力的邏輯性，加強(qiáng)了思維能力和總結(jié)質(zhì)量，提供了互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的平臺(tái)，也看到自己需要努力的方向。

體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課中對(duì)分課堂實(shí)施時(shí)，要做好作業(yè)引導(dǎo)、內(nèi)化引導(dǎo)，才能不斷提高作業(yè)質(zhì)量，使討論更具有高階性。要重視健美操理論課對(duì)學(xué)生思考、總結(jié)能力的促進(jìn)作用，老師的分析、論述是學(xué)生思維的啟迪，老師用結(jié)構(gòu)化知識(shí)的講解，打開(kāi)了學(xué)生思考的“窗”，做好理論引導(dǎo)，才能使學(xué)生高質(zhì)量參與課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更有成就感，對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施效果就更顯著。

[1]邵運(yùn)文.基于對(duì)分課堂模式的課程思政實(shí)踐與思考[J].高教學(xué)刊，2019（6）：158-163.

[2]胥春華.論對(duì)分課堂教學(xué)模式在體育教育專(zhuān)業(yè)健美操課中的運(yùn)用[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào) ( 自然科學(xué)版) ( 季刊),2018,13(2):41-44.

Classroom Division: the Feedback of Teaching Practice Effect of Aerobics Course of PE Major

XU Chunhua, etal.

(Guiyang University, Guiyang 550005, Guizhou, China)

貴陽(yáng)學(xué)院教改課題。

胥春華（1974—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。